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新一轮课程改革已进入“面上推广,点上深化”阶段,认真总结交流校本教研经验,切实提高校本教研质量,应该成为课程改革“深化”的重要内容,也是学校、教师普遍关注的热点。为此,本期特别策划了一组“校本教研”文章,从理性认识到具体操作层面为读者提供参考。希望读者参加到对这个问题的讨论中来,交流这方面的做法和经验。校本教研与校本培训、与以往的学校教研活动有何联系和区别,《校本教研的理性定位与运行模式刍议》可以帮助我们厘定一些模糊认识,明确开展校本教研的方向。一所学校如何规划和组织实施校本教研,《关于校本教研的实践与思考》为我们提供了一些思路。《我思故我新》是一个学科组开展校本教研活动的实录,有很强的可操作性。这次活动有以下主要特点:一是体现了教师的积极反思,这是校本教研的“三要素”之一。教师的反思没有停留在一般的“回顾”上,而是思考、反省、探索教学过程中存在的问题,具有明显的研究性质。教师对自己的教学实践及周围的教育教学现象进行反思,从中发现问题,改进自身的工作并形成理性认识,在这个过程中逐步提高专业能力,使教学不仅具有“匠艺”,而且具有“匠心”。二是体现了教师之间的交流与互助,这也是校本教研“三要素”之一。教师反思自己教学实践的过程,也是交流互助的过程,也是教师整体素质提高的过程。三是活动目的明确,教研专题选择恰当。“如何有效改进作文教学”是教师普遍关注的问题,也是语文教学的难点,对这个问题进行探讨,有积极的意义。我们不能企盼一次校本教研活动能解决多少问题,但我们从这次活动看到了校本教研的方向,看到了教师专业化成长的希望。 相似文献
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新课程赋予教研工作以新的生命,同时提出了更多的挑战。充分发挥中小学教研机构教学研究、指导和服务的作用,教研员行走课堂是必由之路。新课程促进了教研方式、教研内容的变化,教研员行走方式的改进与新课程同行。身为教研员,您行走在课堂有何感触;作为教师,您对当前的行走方式有何看法？ 相似文献
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曾玉成 《四川教育学院学报》2003,19(2):24-24
学校教研的主要目的 ,应该是提高教师的业务素养 ,服务于教学工作 ,促进教学质量的提高。农村小学校本教研 ,长期以来难于真正落到实处 ,见到实效。这与对教研管理的研究不够也有较大关系。如何让教师及教研组有准备地开展教研活动 ,涉及多方面的因素 :有教研内容的选择 ,教研组织的方式 ,教研的指导检查 ,教研工作的评价考核等。下面就我校教研工作在相关方面的体会介绍如下 :一、有的放矢 ,精心选择教研内容。我们认为 ,教研内容的选择应该有一定的目的性 ,即有利于教师业务素养的提高 ;服务支持教学工作 ,促进教学质量的提高 ;有利于学校… 相似文献
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顾启洲 《教育测量与评价(理论版)》2012,(5):59-60
教研,是解决教师教育教学及学校管理中实际问题的一种研究性活动.教研活动,应该在教中研,在研中教.若只教不研或只研不实践,那么,只能说它是无效教研、形式教研,是教研"荒漠化"的表现.目前,许多学校存在无效教研、形式教研现象,在一定程度上阻碍了教育教学质量的前进步伐.
一、选对选好"领研人"
形式教研存在的原因之一,是学校缺少真正有教研能力的领头人.目前,绝大多数主抓教学的学校领导,或多或少存在着教研意识及能力不强、水平不高、不及有些普通教师教研水平的情况,有些领导甚至"打肿脸充胖子",不虚心听取教师的教研建议,认为自己是抓教学的领导,搞什么、怎么搞,比普通教师懂得多、清楚得很.这种教学业务上的"形式干部",严重地阻碍了当前教育教学质量的提高.如今,学校要想通过提升教研活动的有效性来全面提高教师的教育研究水平,就必须配备一个能真正主持教研活动的"领头人". 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(1)
"教师自评"是新课程改革的重要产物,在教学评价中,打破了传统教学中只有教师评价学生的单一思维定式。在校本教研中,作为教师,更应该以身作则,教学中不断自我反思,从而提高自身的教学水平及教学修养。从教师自评的意义、教研的内容、教师自评的落实等三方面谈了在校本教研中重视教师自评。 相似文献
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教学研究机构工作的开展,主要形式是学科教研,其特点是以各学科教学的实施为线索,在课堂教学的操作层面为教师提供指导,通过不断提升教师的教学专业技能提高学生的学习质量。学科教研的主要形式,是由教研员组织中小学学科教师开展教学专题讲座、研究课、听课评课、集体备课等教研活动。学科教研是教育发展的产物,曾经有过辉煌的历史,其工作内容曾一度扩展为课程建设、课程实施、考试评价、教师培训等多项领域。在目前课改新形势下,学科教研面临新的功能定位,面临新的问题与挑战,对此我们要有清醒的认识。1.面临多种社会教育研究机构的竞争。… 相似文献
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<正>何明祥,浙江省嘉兴市教育学院生物学、科学教研员。《中国教师》:何老师,您好!请问,校本教研在概念以及实施方面与学科教研组活动有何本质区别?何明祥:我认为应该无本质区别,但以前大都习惯称为教研组活动,活动内容更多的是学科教学管理层面的,诸如计划的讨论与制订、各项教学准备的任务分工与协调等等。而校本教研是针对当前教学改革 相似文献
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随着课改的深入,我们发现,真正的教研追求的不应是为了得出一个什么新的改天换地的教育规律、教育真理,而应是从我们的教育教学实践出发,通过对教育行为的省察与反思,进而优化我们的教育行为,生成教育智慧.但是,没有教师的积极有效参与,没有相应的教研制度、教师评价制度来支撑和保障,课改是难以想像的.新时期的教研工作必须立足于行动研究,从解放教师开始. 相似文献
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熊岚 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,36(5)
高校教师之间的教学研讨是促进高校教师专业发展和推动高校合作文化创生的重要途径.但当前高校教师的教学研讨普遍存在着趋于功利、流于形式及迫于任务等问题.究其根源,是功利主义价值取向评价的片面导向、高校教师对教学学术内涵和合作研讨价值理性认识的匮乏及高校科层制的组织结构和相应的管理模式,阻抑了合作研讨文化的生成与发展,遮蔽了其理想价值的充分实现.文化作为最深层次的东西,是在长期积淀中形成的,对学校长远发展和教师持续成长具有很强的导向、凝聚和教育功能.必须通过建立激励教师合作研讨的长效评价机制、深化教师对教研合作价值的理解及恢复与重建教研组织的活力,逐渐培育新型的教学研讨合作文化. 相似文献
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近年来,我县大力开展"以校为本"的教研制度建设,对学校教研组、备课组进行教学指导提出了具体要求.同对加大了教师学历提高培训和骨干教师培训力度,努力构建教师终身学习体系.工作中,我们反思了我县教研机构建设与教研队伍现状,发现还存在以下问题:
1.县域教研机构建设与教师群体专业化成长需要之间的矛盾. 相似文献
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当前,随着新课程改革的不断深入,校本教研的热潮已在全国普遍兴起与蓬勃开展.然而,在现实的校本教研中,我们发现,仍然有许多学校及教师还存在对校本教研的认识与理解的误区,在校本教研活动中存在许多实效性偏低的组织过程与行为. 相似文献
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基于教师学习理论和社会学制度主义理论,研究通过收集某市中小学教师的28570个样本,采用层次回归分析法、PROCESS中介效应检验法等,探讨校本教研制度对中小学教师教学实践能力的影响及其机制。结果表明：校本教研制度对教师的教学实践能力具有正向预测作用,工作投入与教研参与分别在校本教研制度对教师教学实践能力的影响中起中介作用及链式中介作用;学校氛围虽可促进校本教研制度对教学实践能力的直接影响,但会弱化教研参与对教学实践能力的直接影响,进而调节工作投入与教研参与的链式中介作用及教研参与的中介作用。未来学校应强化校本教研制度建设,营造积极的学校氛围,驱动教师自主发展,以保障教师有效参与教研,提升教学实践能力。 相似文献
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"校本教研"这个词挂在教师嘴边已经好几年了.但是,一些学校的管理者和教师特别是科组长对"什么是校本教研"知之甚少,他们对校本教研的概念理解不明确,如何针对学校科组的情况进行校本研究不知有何策略. 相似文献
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通过对近三年半的<化学教学>、<中学化学教学参考>与<化学教育>三种杂志发文情况的统计与分析,结合问卷调查、访谈与查阅文献,明确了新课程下中学化学教师教育科研现状及制约教研的瓶颈,就如何增强化学教师教研意识、提升教研能力、调动教研的积极性、主动性进行了思考,提出了建议. 相似文献
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园本教研依据的力量是教师,园长参与幼儿园的园本教研,一方面是在专业学习中进行引领,另一方面是在解决实际问题的研究中进行专业引领.要增强团长引领园本教研的有效性.就必须充分发挥园长在因本教研的组织与指导中建立机构引领、规范制度引领、理论信息引领、榜样示范引领、评价激励引领的作用,提高教师高效率解决教育教学实际问题的能力,增强园本教研的有效性. 相似文献
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经过多年的探索,我们发现在开展初中数学教研活动时,从数学本质出发分析教学内容、提出教学建议、介绍典型课例是教师专业发展的有效途径.事实上,分析教学内容并提出教学建议是帮助教师理解教材,确立教学目标,把握重、难点,顺利实施课堂教学 相似文献
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时下,教师参与网络交流已成为工作与学习的一种方式,"网络教研"不仅是一种参与形式,更是一种行为变革,一种思维创新。它唤醒了教师对专业成长的追求,开启了教师的心智,提升了校本研修的质量,促进了教师业务能力的提高。一、网络教研的现状1.教师自身动机不足。教师动机是参与网络教研的先决条件。在网络教研过程中,我们发现有的教师具有很强的参与网络教研意愿,这些教师大部分具有较为先进的教学理念,愿意接受新鲜事物。但是,也有部分教师懒于参与。事实证明,教师乐于参与网络教研的动机成为克服网络教研困难的原动力。 相似文献