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形象抽象思维与中小学衔接四川巫山南峰小学叶启明很多小学生刚升入初中时感到很不适应，学习非常吃力，成绩有所下降，这就是常说的中小学衔接不上。此时，中学教师埋怨小学教师不注意培养学生能力，导致其不会学习；小学教师责备中学教师教法不当，不认真辅导，致使学生... 相似文献
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在高中化学教学中,采用不同的教学策略,教会学生通过对直观现象的观察,学会自己分析、推理和概括,并掌握其中的逻辑关系,完成由形象感知到抽象思维的转化。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2006,(7):89-90
《草》是于老师二十多年前上的课。这个课例不知被多少人赞美过，写文章引用过。它的确是大家公认的古诗教学的经典。这节课好在哪里呢？好在深入浅出，变抽象为形象。于老师巧妙地运用板画演绎了一堂令学生永生难忘、也令听课的老师和理论家们津津乐道的古诗教学课。 相似文献
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抽象的高中数学内容会形成高比例的学困生,在抽象数学中坚持形象教学的思路,可以有效解决学困生问题,可以从面上提升学生有效构建数学知识的有效性。形象化教学思路的基本过程,就是提供形象化的事例,然后让学生进行数学抽象,并在变式训练或问题解决中加以检验与评估。 相似文献
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美国数学家莱克斯和格罗特认为：数学之所以成为大多数学生眼中特别可怕的学科，其重要原因之一就在于数学的抽象性。因此加强高中数学的教学，特别是让学生掌握抽象变形象的转换技巧，对提高数学教学质量，培养学生数学能力有很大帮助。 相似文献
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就语文教学而言，在小学阶段，教师大多是运用形象直观的教学方法，小学生也习惯于形象思维。而到了初中阶段，基本要求以抽象思维为主，各种文体知识、语法知识等在阅读教学中依次登场。如果有学生一开始就感到不适应，产生畏惧心理，失去信心，久而久之，自然就落伍了。 相似文献
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数学的抽象性是其学科的特点决定的。而小学生的感性认知较强,抽象思维能力需要通过形象直观教学来实现。因此,在抽象的数学教学中运用形象教学,可使学生认知数学本质特征,并逐渐培养数学抽象思维,形成数学素养。 相似文献
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对于刚入学的一年级新生来说 ,汉语拼音比较抽象 ,学起来比较枯燥。如果教师在教学时根据小学生的特点适当运用一些小故事、小儿歌来辅助教学 ,便能化抽象为形象 ,提高学习效率。教学整体认读音节“yi、wu、yu”时 ,老师给同学们讲故事 :大“y”和小“i” ,大“w”和小“u”是亲兄弟。他们小时候 ,家乡发大水 ,大“y”和大“w”跟他们的家人冲散了 ,好心的人家收养了他们。过了几年 ,孩子们逐渐长大 ,越来越懂事了。大“y”和大“w”得知自己的身世后 ,很想见到自己的亲人。他们俩商量了一下 ,就到电视台做了一个“寻亲”的节目。苍天不负有… 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2006,(Z1)
《草》是于老师二十多年前上的课。这个课例不知被多少人赞美过,写文章引用过。它的确是大家公认的古诗教学的经典。这节课好在哪里呢?好在深入浅出,变抽象为形象。于老师巧妙地运用板画演绎了一堂令学生永生难忘、也令听课的老师和理论家们津津乐道的古诗教学课。师“:原上草”,就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢?请看——(于老师顺手在黑板上画了一幅“草原图”。)(见图1)师:小朋友,草原上的草长得怎么样?生:草原上的草长得很高,很密。生:草原上的草长得很茂密,一棵挨着一棵。生:草原上的草长得很茂盛。生:草原上的草绿油油的,一眼… 相似文献
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说明文内容较为抽象，这是它对教学不利的一面，但其科学性却必然使它与试验探索、实践操作等因素紧密相连，这又是有利的一面。如何化不利因素为有利因素？笔者的经验是“变抽象为形象，化知识为实践”，且获得了较好的效果：既激发了学生的学习热情，又提高了学生的语文综合素质。具体做法有： 相似文献
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分数应用题中数量间的关系比较抽象,学生往往难以凭借题意,列出正确算式,如果给它们配上示意图,题中抽象、复杂的数量关系就能清晰而形象地显示出来.同时,示意图还能促进学生积极想象,帮助学生进行分析推理.因此,我在教学中,力求学生养成解题先作图的习惯,借助图形理解题意,取得较好的效果.下面谈谈我在这方面的体会. 相似文献
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“形象──抽象”过渡的启发教学策略王显才德国教育家第斯多惠认为：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。现代教学论也认为，教学过程是教师的教和学生的学的双边活动过程，是传授规律性知识和发展思维能力的捷径。在这里，衡量一个学生学得好坏．就... 相似文献
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带电粒子在磁场中可能会受到洛伦兹力,其运动问题的分析为物理试题的重点,也是难点。带电粒子轨迹确定对于大多数学生来说是一个难以突破的瓶颈,最终只能放弃。本文将讨论如何在相关习题讲解时,利用几何画板将带电粒子轨迹动态演示出来,为学生提供一个更直观的经验模型。 相似文献
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此过程中,需要理解题意,根据题意抽象出数量间的关系,然后列出算式.小学生由于年龄小,知识面窄,因此难于理解题目中抽象的书面语言,容易产生乱套瞎猜解题方法的现象.如加法和乘法叙述中的关键性词语相同,所提的问题往往是“一共是多少?”一些学生难于区分在什么情况下用乘法,在什么情况下用加法.又如“求比一个数多几”和“求两个数相差多少”,对此,学生常常望文生义,作出了见“多”就加、见“少”就减的错误判断. 为了帮助学生正确地解答应用题,可根据小学数学中常见的三种数学语言,即图象 相似文献
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函数是初中数学知识体系中重、难点之一,学生在学习函数的时候往往面临各种困难,如学习方式不对,学的内容繁多,便无法融会贯通,也就达不到教学目的,还会影响到学生对数学学习的信心。 相似文献
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教学内容苏教版五年级(下册)第1、2页,练习一第1~3题。教学目标1.使学生在具体的情境中,初步认识等式与方程的关系,理解方程的含义。2.使学生在观察、抽象、概括等活动中,经历将现实问题抽象成数学模型的过程,发展抽象思维。 相似文献