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项目实践作为通用技术学科的主要特色,在大单元、大概念、大项目的引领下,在通用技术学科中进行单元化项目教学尤为必要。单元化项目教学基于单元教学理念设计与项目教学实施过程,从三维目标走向核心素养,是对学科教育高度、深度和内涵的提升,是学科育人的真正回归。教师总结通用技术的启发式、情境项目、案例教学等系列教学实践经验,根据结构化知识、引入情境项目、转变学习方式、加强手脑实践的设计要求,从分析与明确、设计与实施、反思与改进方面进行单元化项目教学的设计与构建。 相似文献
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培养学生通用技术学科核心素养是普通高中通用技术新课程实施的目标之一。以学科大概念为核心,通过"大项目加辅助案例"和"大概念引导大项目"的形式,强调"大过程""大概念"与"做中学""学中思""思中创"的有机统一,是通用技术学科核心素养形成与发展的重要途径。基于此,选取"教室绿植角的设计"项目,从教学情境的设置到具体项目的实施,以大概念为统领的教学进行了探讨。 相似文献
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以学科核心素养要求为导向,结合通用技术学科“理论与实践一体化”的特点,在通用技术教学中运用项目式教学法对《技术试验的实施与报告的写作》一节内容进行教学案例设计。以桥梁模型的承重试验项目为载体,通过一系列的教学过程:项目情境的创设、项目任务的设计、问题串的设计、项目活动的实施、项目活动总结、拓展延伸项目,实现项目式教学,培养学生的通用技术学科核心素养。 相似文献
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本文从通用技术教师结合传统教学模式所反映的缺陷,以培养学生的五大学科核心素养为主旨,将教学建立在基于STEAM教育项目模式上所展开研究。做到多学科与通用教学的实效融合,并对教学低效问题提出针对解决,使学生的技术思维和解决技术问题的能力得到发展。 相似文献
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朱栋梁 《教学管理与教育研究》2021,6(15):118-119
选择有意义并能够统整整个项目式学习过程的项目,是高中通用技术项目式学习实现深度学习的关键.因此在教学时教师可以基于真实意义、学生经验、学科融合和个性发展等方面设计和选择项目,以促进学生深度学习的实现. 相似文献
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章亚钧 《中国教育技术装备》2011,(11):88-89
创新活动与通用技术教学有机结合,让技术学科的教学知识点融入创新活动的整个过程中。以创新项目活动的提出到制作成型为主线,开展提案、辩论、设计、动手制作等多项活动,让学生在有兴趣、有困难、有思考、有操作实践中完成创新作品的时候,也就同时完成技术学科的教学任务。做到让学生完成创新项目,掌握知识,转变思维,提高能力。 相似文献
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普通高中通用技术课程的实施让高中通用技术学科能力结构的研究逐渐受到关注,然而,我国高中通用技术学科能力的培养在教学实践中遭到忽视,能力结构的构建有待完善。研究者运用因素分析的方法,提出多种预设的能力结构模型,最后构建出包含通用技术学科技术评价能力、技术实践能力、技术设计能力三因素在内的能力结构,并且指出学科能力的特点和结构的层次性。我们应该通过多途径的实践教学实现学生在高中通用技术学科中能力的养成,同时明确通用技术学科考查的能力目标与内容,多形式地将通用技术学科能力纳入到考核项目中。 相似文献
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<正>当前教育越来越关注如何培养学生的核心素养,一切围绕核心素养来落实和开展课程活动,根据学生的个性需求设计教学方案,促使学生全面成长。在高中通用技术教学中,教师要通过项目式教学的方式,使学生在课程项目的引领下灵活应用通用技术知识,获得真实体验和实际操作的机会,从而培养学生的核心素养。同时,在高中通用技术课堂应用项目式教学,能够实现课程教育改革,体现通用技术课程的“科技与人文统一、注重创造、立足实践”的特征,提升高中通用技术教学质量。一、在高中通用技术课堂中开展项目式教学的价值 相似文献
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田蕾 《中国教育技术装备》2023,(5):108-109+113
展示一个在高中劳技选修课中开展的跨学科项目——“天文望远镜系列”学习项目的设计与实施。该项目由天文、通用技术、物理三个学科教师对各学科知识进行整合,打破学科界限,培养学生解决现实问题的能力。 相似文献
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通用技术学科在各省市被逐步纳入学业水平考试行列,将过程性评价与终结性评价相结合进行考核。在教学课时少、教学内容不减的情况下,传统的学习方式已经不能适应新的需要。以学科素养为核心,从教材内容之间的联系入手,在进行学科理论学习的同时,贯穿大项目实践练习相关知识,完成学业水平学科评价,最终达到获得知识的目的。 相似文献
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通用技术课程是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的新兴课程,它以培养学生的创新意识和实践能力为宗旨,以提高学生的技术素养为目标。在通用技术教学中实施项目教学法,对于调动学生的学习热情,发展学生的思维能力,激发学生的创造力,提高学生实践应用能力有着积极的作用。本文主要探讨了项目教学法在通用技术教学中的实施过程,并通过具体的案例对项目教学法在通用技术教学中的应用进行了分析。 相似文献
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项目式教学法有助于破解普通高中技术课程教学中“以知识为本位”所导致的学做分离这一现实困境,但存在课堂教学时间难以控制、生产情境不易实现等难题。本研究提出“智能技术+项目式”的“三段十步”教学流程,即课前基于学情分析进行教学预设,课中基于项目开展分层合作学习,课后基于问题实现个性辅导提升,并以苏教版普通高中通用技术教科书《技术与设计1》中的项目“便携式小凳设计”为例进行具体阐述,以期借助智能技术对课堂时间进行合理再分配,为技术课程教师开展智能技术支持下的项目式教学提供经验。 相似文献
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以“电热水壶电子控制设计”项目为例,通过项目确立、项目设计、仿真实验、项目评价四个环节,探讨电子控制系统的项目式学习,促进通用技术学科核心素养的落地。 相似文献
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《福建基础教育研究》2021,(3):F0002-F0002,F0003
本项目以现代课程观与发展学生学科核心素养为理念指导,将项目式学习理念和方法作为研究技术路线,通过多学科的课题研究和校本课程教学实践两线并行,深入分析本校校本课程各项目的现有资源和教学材料,进行深一层次的分析、整理、归类,系统整理并构建相应的项目式学习课程。通过学科团队设计规划年段项目学习手册,积极寻找学科联系点,开展跨学科整合教学实践活动,初步构建具有校本实践特点的基于项目学习的学科整合课程框架,营造丰富多彩的文化校园氛围和研究性学习氛围。 相似文献
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通用技术更加注重对学生综合能力和实际操作能力的培养,通过发散性思维提高学生的创新能力和实践技能。在教学中,融入项目教学法有利于为教学指明方向,帮助学生将学习与生活实际相衔接,从而促进学生综合能力的提升。本文通过对项目教学法在通用技术中的应用进行研究,以期为通用技术教学的开展提供有益帮助。 相似文献
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当前,项目式教学被广泛应用于各学科教学中。文章通过梳理初中地理项目式教学的研究文献发现,目前研究内容主要集中在理论基础研究、学科教学应用研究、教学评价研究、教学策略研究和技术支撑研究5个方面。基于核心素养培育理念,文章提出了初中地理项目式教学展望:项目成果多样化,评价体系多元化;地理项目式教学与学生生活相融合;立足核心素养培育,进行跨学科主题学习;基于研学旅行开展地理项目式教学;立足虚拟现实开展地理项目式教学。 相似文献
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信息技术环境下基于项目的探究学习是指学习者在多媒体网络技术的支持下,围绕学科设计的项目开展探究学习活动的学习。在介绍基于项目的探究学习的概念和特点的基础上,重点分析基于项目的网络探究学习活动的实施流程,并简要地结合教学案例来分析阐释基于项目的探究学习的基本过程,以期对基于项目的探究学习作进一步的探索。 相似文献
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通过开展学习实验,探讨项目式学习在高中通用技术课程教学中的实施效果。随机选取了北京市某中学高一年级两个班的学生,开展一个学期的学习方法比较实验,分析学生在项目式学习及常规学习方法下,学习兴趣、课程认可度、通用技术核心素养的变化情况。实验证实：项目式学习不仅能够有效提升学生学习的兴趣及对通用技术课程的认可度,而且能够有效提升学生的通用技术核心素养。 相似文献