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建构主义者认为,虽然世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义则是由每个人自己决定,人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实,由于个人的经验及对经验的信念不同,因此对外部世界的理解也不同。但是,通过学习者的合作,可以使理解更加正确、丰富和全面。建构主义的这些观念为我们的课堂教学新理念提供了坚实的理论基础。建构主义的教学模式是教师指导下的、以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样,我们可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:以学生为中… 相似文献
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建构主义理论认为：世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人以自己的经验为基础来建构的。建构主义理论的这种“经验观”对思品教育具有深刻的指导意义，给思想品德的教学实践提供了不少启示。 相似文献
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建构主义作为一种新的学习理论,对学习和教学提出了一系列新的解释,由于每个人的经验以及对经验的信念不同,导致人们对外部世界的理解也就不同。因此,建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,强调学习的主动性、社会性和情境性。它强调学习者要获得知识,主要是在一定的社会文化背景和情境下,利用必要的学习资源,通过与他人(教师和 相似文献
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众所熟知,建构主义学习理论特别关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,强调学习者的主动性、社会性和情境性,认为学习是学习者以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解,并指出学习者是以自己的方式建构对事物的理解,不存在惟一的标准的理解. 相似文献
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当今,教育心理学领域正在发生一场革命,其标志是建构主义学习理论的兴起和发展。 建构主义者认为,世界是客观存在的,由于每个人的知识、经验和信念的不同,每个人都有自己对世界独特的理解。知识并非主体对客观现实的、被动的、镜面式的反映,而是一个主动的建构过程。在建构过程中主体已有的认知结构发 相似文献
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建构主义理论与地理教学 总被引：1，自引：0，他引：1
黄远志 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2002,(12)
现代建构主义兴起于 80年代的美国 ,是在布鲁纳、维果茨基、杜威等心理学家的有关理论的基础上发展起来的。建构主义认为 ,认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的活动。虽然世界是客观的 ,但是对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的 ,人们以自己的经验为基础来建构或解释现实 ,由于个人的经验以及对经验的信念不同 ,对外部的理解也不同 ,但是通过学习者的合作可以使理解更加正确、丰富和全面。一、对传统地理教学的审视传统地理教学以客观主义思想为指导 ,其最突出的特征是“以课堂为中心”、“以教材为中心”、“以… 相似文献
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一、拓展学生技能训练的理论基础
建构主义学习理论认为,世界是客观存在的,而对这个世界的理解和意义的赋予,却取决于个人,人们往往利用自身以往的经验来对现实进行构建或解释,这样就导致了每个人对外部世界的理解各不相同.建构主义学习理论更加关注的是如何通过原有的经验和信念来构建知识体系,他对学习的主动性、情境性以及社会性更加重视,本文归纳如下. 相似文献
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一对建构主义学习理论的理解首先,从学习者的角度来说,学生不是空着脑袋走进教室的,学习也不是知识由外到内的转移或传递,而是学生主动地根据已有的知识经验,有选择地知觉外在信息,通过不断的语言实践,建构了自己的新知识和新经验。建构主义关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构自己独特的精神世界。从教师的角度来说,教师是学生主动建构意义的帮助者、促 相似文献
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建构主义以学生原有的知识经验、心理结构和信念为基础来理解、建构新的知识,强调学习者的主动性、社会性和情境性,对学习和教学方法提供了许多新的观点．虽然基础课程改革是以建构主义为理论基础的,而在实施中,教师却很难把握建构主义与基础课程改革的契合点．因此,本文从介绍建构主义的基本理论、课程改革的基本理论以及建构主义与基础课程改革的契合及对教学的意义,以期能为我们的课程改革服务。 相似文献
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建构主义学习观认为：知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地建构知识的意义．由于每个人的经验以及对经验的信念不同，导致人们对外部世界的理解也不同．如果新的学习内容未能很好地得到“消化”，就会与已有的知识或经验构成直接的冲突，这是学生在解题中出现错误的重要原因之一．对于学生的错误解法，如果教师就事论事地指出错误，简单地给出正确答案，没有给予学生正确的知识建构，[第一段] 相似文献
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赵敏 《课程教材教学研究(小教研究)》2009,(1)
一、建构主义学习理论的基本观点作为<普通高中化学课程标准(实验)>重要理论依据之一的建构主义学习理论,强调学生在学习过程中主动建构知识的意义,并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中,以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识,赋予新知识个人理解的意义. 相似文献
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毛清霄 《中小学心理健康教育》2023,(34):33-35
<正>【活动理念】当代建构主义者主张,世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的;我们是以自己的经验为基础来建构现实,来赋予自我的意义,自我认识来自个人对一切过往经验的建构,是一个动态的过程。本课以建构主义学习理论为指导,重在情景的创设,在情景中引导学生觉察自我和重新建构自我, 相似文献
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李志源 《河北师范大学学报(教育科学版)》2006,8(5):60-62
近年来,建构主义对教学理论与实践产生了越来越广泛而深刻的影响。建构主义强调个体对外部世界的理解以及创造力的发挥是依据自己已有的知识经验积极建构的结果。借鉴建构主义理论,有助于营造和谐的创新环境。 相似文献
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建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义者更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识,强调学习的主动性、社会性和情境性。笔者就多媒体课件开发中建构主义理论的应用,谈些自己的认识。 相似文献
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陈志刚 《历史教学(高校版)》2008,(6):20-25
建构主义学习理论是关于个体学习的内部心理过程的描述和解释,认为学习是建构性的,学习的本质是主体与外界的交互行为及其内部认知加工过程,是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构过程。建构主义学习理论主张,虽然世界是不以人们的主观意志而存在的,但是人们以自己的经验为基础来建构“现实”。由于每个人的经历和体验不同,人们对外部世界的理解和解释也迥然不同。建构主义学习理论批判了传统课堂学习中“去情境化”的做法,强调情境性学习的重要性。 相似文献
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建构主义理论在多媒体课件开发中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展.建构主义者更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识,强调学习的主动性、社会性和情境性.笔者就多媒体课件开发中建构主义理论的应用,谈些自己的认识. 相似文献
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浦建军 《中学物理教学参考》2012,(8):14-17
一、对认知建构理论的认识与理解认知建构主义以皮亚杰的思想为基础,它与布鲁纳、奥苏伯尔等人的认知学习理论有密切联系,它特别关注个体建构认知经验(如知识理解、认知策略)和情感经验(如学习信念、自我概念)的过程.物理教学应基于学生的认识建构过程,因为科学合理的认知结构,能够帮助学生构建和优化知识结构,并在知识结构有序的基础上,通过对知识的拓展与迁移,形成与发展能力,进而优化课堂教学,促进有效学习.有效学习依靠认知的灵活性,即学习者通过多种 相似文献
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现代教学模式的理论基础--建构主义 总被引：3，自引：0，他引：3
20世纪末世界教坛上，一种叫做建构主义(constructivism)的教学模式悄然兴起。建构主义是对学习活动本质的认识论分析，它认为学习并非对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动建构过程。建构主义教学理论可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。下面的故事可以认为是一次成功的建构主义的教学实践。 相似文献
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笔者结合自己多年的工作经验,谈谈如何利用建构主义思想指导初中物理导学案的设计一、建构主义对导学案设计的指导意义.建构主义是为了改进教学而提出的学习理论,最早由瑞士教育学家皮亚杰（J.Piaget）提出.建构主义学习理论认为,世界是客观的,但是每个人对世界的理解是建立在自身经验的基础之上.不同的人生活学习的经验不同, 相似文献