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后现代主义是对迄今为止已经文本化了的西方文明的一种再审视、再思考和再建构。后现代知识性质的建构是直接立足于对现代知识性质的批判和解构的基础之上的．就其批判和解构的目的而言．既包括对现代知识性质的否定．也包括对后现代知识性质的新阐述。（1）从知识的客观性到文化性。后现代知识的文化性是指：知识的性质不可避免地受到其所在的文化传统和文化模式的制约． 相似文献
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后现代主义是对迄今为止已经文本化了的西方文明的一种再审视、再思考和再建构。后现代知识性质的建构是直接立足于对现代知识性质的批判和解构的基础之上的．就其批判和解构的目的而言．既包括对现代知识性质的否定．也包括对后现代知识性质的新阐述。（1）从知识的客观性到文化性。后现代知识的文化性是指：知识的性质不可避免地受到其所在的文化传统和文化模式的制约． 相似文献
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后现代知识观的主要特征 总被引：1，自引：0，他引：1
关于现代知识的性质有很多表述,其中“客观性”、“普遍性”和“中立性”常常被人们认为是现代知识观的三个基本特征。但是,在后现代主义看来,科学并不是一种客观性的知识,而是一种较为主观性的、相对性的知识。后现代知识观的主要特征是: 相似文献
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本文主要分析了后现代知识观主要特征,研究了后现代知识观下的大学教育知识转向的表现,提出了后现代知识观下人才培养转型的内涵。 相似文献
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后现代知识观与大学理想重构 总被引：10，自引：0，他引：10
知识社会或后现代社会展示在我们面前的是一个与以往有着本质区别的社会图景 ,从而对大学的生存与发展提出了新的要求和挑战。目前人们对大学的认识仍停留在现代知识观的水平上 ,因此必须对现代知识观和现代大学观进行反思 ,并依据后现代知识观来重构未来大学理想和发展蓝图。 相似文献
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后现代知识观与现代大学制度的变革 总被引：3，自引：0，他引：3
现代大学制度合法性的理论前提是现代知识观的存在。后现代知识观的兴起对现代大学制度产生了深刻的影响,现代大学制度的核心内容开始发生结构性的变革。探讨后现代知识观对现代大学制度的影响,为探讨现代大学制度变革提供了一个崭新的视角。 相似文献
7.
利奥塔《后现代状态关于知识的报告》一文对元叙事危机进行了分析和揭示 :元叙事危机是科学进步的产物 ;元叙事危机根源于叙事知识与科学知识的范式不可通约性 ;两种主要的元叙事的内在问题导致了元叙事的危机。“谬误推理”是利奥塔提出的后现代合法化模式。本文认为利奥塔对后现代知识状态作了迄今为止最深刻的分析 ,不仅看到了后现代知识对传统文化价值观念的批判否定精神 ,也看到了后现代文化的虚无主义性质和价值盲点 相似文献
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知识观是教育设计的哲学基础,不同的知识观影响、决定着不同的教育现。后现代主义作为一种思潮已经充斥于社会的各个领域。文章从探讨后现代知识观的主要观点入手,从后现代知识观对现代教育的影响角度,讨论了现代教育在后现代知识观下的转变,即：现代教育走入“后现代知识观”。 相似文献
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后现代知识与高等教育的转变——读利奥塔《后现代状态——关于知识的报告》 总被引：1，自引：0，他引：1
利奥塔认为,进入后现代社会以后,由于受技术理性的影响,知识的性质和传播方式都会发生改变.在后现代社会,知识将被信息化、商品化并与权力结合.随着后现代时代知识性质的改变,高等教育的合法性、目的、受教育者、教育内容、职能、"学术自治"、教师地位都将有所改变. 相似文献
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毛崇杰 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》2001,23(5):648-655
“利奥塔把后现代知识状况描述为对思辨与解放“元叙事”的质疑,实质上是以“解合法化”与“悖论逻辑”对作为“共识”之公共游戏规则的消解,从维特根斯坦到利奥塔完成了对古典“游戏”说的颠覆。这与新实用主义罗蒂以“小”叙事达成的“共识”代替“大（哲学－哲学家）”,从不同的极端,在异质－多元的语言游戏中颠覆着真理,建立起众“小”的迪斯尼乐园,西方的马克思主义, 如杰姆逊、伊格尔顿等,对此进行了批判。从利奥塔提出的五点知识本性改变可见,后现代信息革命并没有改变知识的真理性本性。 相似文献
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基于立德树人的现实要求,高校研究性教学改革任重道远。通过社会系统理论,我们能够重新审视研究性教学系统的运行动力。知识“内循环”既遵循建构主义的发展规律,也释放高校师生的教学活力,还能促进元思维能力的培养。在研究性教学的系统论视角下,系统功能以育人为目标;系统沟通以“情境”为手段;系统运作以课堂为媒介。知识“内循环”基本特征包括:以去知识中心主义为基础;以大学生发展需要为核心;以知识的流动性自我生产为主线;以“互联网+教育”实践为驱动。知识“内循环”包含三种实现形式:强化研究性教学资源配置,提升系统生产力;重塑师生课堂教学观念,解放知识流动张力;加速教师评价体系改革,提升系统稳定力。 相似文献
12.
实现高校思想政治理论教育的目标,需要理论知识教育和理想信仰教育有机结合,最终达到大学生坚定马克思主义信仰的目的。推动知识教育向信仰教育转化是深化高校思想政治理论教育改革的中心环节。当前的主要问题是,思想政治教育过程存在信仰教育的应然与实然的矛盾,存在对思想政治理论教育的知识性与信仰性的模糊认识。深化教育教学改革必须明确思想政治理论教育是信仰教育的性质,从教学内容和教育方法入手,准确把握知识教育与信仰教育之间的关系,优化目标体系,转换教学逻辑,整合方式方法,推动知识教育向信仰教育的转化与升华。 相似文献
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During the last decade, the higher education sector has experienced many pressures and changes (Hanna, Educause Review, 38(4), 25–34, 2003; Scott, Educause Review, 38, 64–80, 2003; Waterhouse, The power of e-learning: The essential guide for teaching in the digital age, 2005). Universities around the world are facing the need to adapt to a rapidly changing educational and social landscape,
in which technology is both the main cause of change and a tool for dealing with the change. This study examines the organization-wide
technological changes that have infiltrated every aspects of life at all universities that are part of the higher education
system in Israel during the last 7 years: the introduction of on-line instruction, e-learning and Enterprise Resource Planning
(ERP) technology for university work processes
The research findings show that there is a mechanism for managing organization-wide technological changes at Israeli universities
but it is not a rational one. This study proposes a model for managing organization-wide technological changes in universities
on the basis of the existing mechanism, using knowledge management strategies for the purpose of change management:
KM-M-CM (Knowledge Management as a Mechanism for Change Management)
Implementation of this model will make it possible to realize the challenge of transforming the university from a "knowledge
institution" to a "learning institution." It will come life to the extent that the higher education system in Israel, its
leaders and decision-makers understand the need for a permanent mechanism to manage change and adopt this rational model in
order to establish it. 相似文献
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学分制的实施不仅带来教学管理体制的变化,更重要的是带来教育思想和教育观念的转变,对传统的思想政治工作是一个巨大的挑战。在新形势下通过贯彻思想政治工作中“以人为本”的教育理念,依托思想政治工作的新载体,改革和探索多元化的思想政治工作的途径,增强思想政治工作的实效性。 相似文献
15.
在应用型本科院校转型发展过程中,“双师型”教师队伍不仅是影响人才培养质量的重要因素,也是制约应用型本科教育教学质量的重要因素。应用型本科院校普遍存在“双师型”教师队伍建设规划、考核机制欠缺,数量偏少,培养渠道单一,管理机制不完善等问题。从教育部本科教学工作合格评估关于双师型教师内涵的界定出发,以衡水学院学前教育专业为例,针对应用型本科院校“双师型”教师队伍建设存在的问题,完善“双师型”师资队伍建设机制,建立“双师型”教师考评机制,健全“双师型”教师管理机制,拓展“双师型”教师队伍培养的多种途径,有效提升“双师型”师资队伍建设质量和水平。 相似文献
16.
Michael A. Peters 《Globalisation, Societies & Education》2003,1(2):153-168
Higher education has become the new star ship in the policy fleet for governments around the world. The public policy focus on higher education, in part, reflects a growing consensus in macroeconomics of 'new growth' or 'endogenous growth' theory, based on the work of Solow, Lucas and Romer that argues that the driving force behind economic growth is technological change (i.e. improvements in knowledge about how we transform inputs into outputs in the production process). Knowledge about technology and levels of information flow are now considered critical for economic development and can account for differential growth patterns. In short, universities are seen to be a key driver towards the knowledge economy. Accordingly, higher education institutions have been encouraged to develop links with industry and business in a series of new venture partnerships. This emphasis in higher education policy also accords with initiatives to promote greater entrepreneurial skills and activity within so-called national systems of innovation. This paper focuses upon the economic importance of higher education as a key component of the knowledge economy. It discusses the genealogy and contributing strands to the newly emerging discourse and considers universities in the knowledge-driven economy by reference to the UK White Paper Our Competitive Future. It also considers the arguments advanced by Joseph Stiglitz (ex-Chief Economist of the World Bank) for the 'analytics of the knowledge economy' and discusses universities in terms of 'knowledge cultures'. Finally, the paper provides a critique of the policy discourse of the knowledge economy as a basis of the new challenges facing universities under knowledge capitalism. 相似文献
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随着人工智能时代的到来,人工智能进学校、编程教育进课堂已上升为国家战略。设计有效的教学模型提升人工智能教学效果是当前的重要研究课题之一,培养具有创新能力的人才是当今教育的重要使命。文章以知识建构理论为核心,以STEM教育和创客教育为两翼,以项目学习为主线,对知识建构、STEM教育和创客教育三者的特征和关系进行梳理,将知识建构理论与STEM教育和创客教育进行有机融合,构建了“知识建构、STEM、创客”三位一体教学模型。在模型的基础上探讨了课程的教学模式和教学评价,以培养学生高阶思维能力和提升学生核心素养。该模型在中小学和高校人工智能教学中进行了探索实践,发现其有助于培养学习者的计算思维、编程思维和创新思维等高阶思维能力,能促进复合型和创新型人才的培养,能推动人工智能进学校、进课堂、进学生头脑的进程。 相似文献
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立德树人是当前我国教育的根本任务。为培养适合当今社会发展的新时代人才,充分发挥中国特色社会主义教育的育人优势,高校应着力构建"三全育人"立体化培养体系,将思政教育与专业知识教育、专业实践教育有机融合起来,构建课程思政教学体系,实现高校思政教育工作全覆盖,有力推动高等教育"三全育人"教学体系的构建,为完成立德树人这一根本任务奠定基础。 相似文献
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