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文秋芳于2021年提出了大学外语课程思政的理论实施框架，从内容、管理、评价及教师言行四条思政链讨论大学外语课程思政的内涵与实施建议。本文结合大学英语课程特点和本校实际，聚焦该框架的内容链实施环节，以课题试点课程“大学英语I（三）”使用的《新一代大学英语（提高篇）综合教程1》教材为例，从思政教学目标的建立、思政教学内容的分析和整合、课堂教学方案设计三个层面探讨混合式教学模式下的大学英语课程思政教学内容的挖掘与设计。 相似文献
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《南昌教育学院学报》2022,(1):46-50
在课程思政的背景下,《大学英语》课外活动的思政教学开展是非常重要的,也是对课堂英语思政教学的补充和完善。这对高校《大学英语》教师提出了更高的要求,高校《大学英语》教师不仅要有较高的思想政治觉悟,还要擅于结合专业特点设计教学内容。《大学英语》课程思政课外活动的设计要以学生的兴趣为原则,促进合作互助,内容要联系生活,实施形式可以多种多样。 相似文献
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龙江红色文化起源于革命战争年代,是黑龙江人民群众在党中央带领下创造的宝贵精神财富,具有鲜明的龙江特色和时代价值,为“大学英语”课程提供了丰厚的思想政治教育资源,对黑龙江地方高校课程思政建设具有特殊意义。文章在阐释龙江红色文化融入“大学英语”课程教学的时代意义和融入原则的基础上,从顶层设计、教学内容、教学方法、师资队伍4个方面探索龙江红色文化融入“大学英语”课程思政的建设路径,提出高校利用龙江红色文化资源开展“大学英语”课程思政的意见和建议。 相似文献
4.
阐述在大学英语教学中融入课程思政的重要性。以外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》第一册第二单元读写课为例，探究如何在智慧教学环境下开展大学英语课程思政教育。基于该大学英语读写课，提出智慧教学环境下大学英语课程思政教学设计应注意的事项，即坚持目标导向原则、支架渐进原则、标准细化原则，从而优化教学理念和设计，实现全过程、全方位的立德树人。 相似文献
5.
大学英语教师课程思政教学能力对于大学英语课程思政教学成效极其重要.大学英语教师对于课程育人价值的认知能力、思政元素的分析挖掘能力和课程思政实践的教学能力,共同构成其课程思政的教学能力.当前,大学英语教师课程思政教学能力存在课程育人的理念认识不足、思政教学内容有遗漏、课程思政教学方式生硬等问题.培养大学英语教师课程思政教学能力,应塑造课程育人的理念,多角度挖掘并艺术地传递思政元素,善用启发式教学方法,艺术地使用教学语言,设计具体可操作的教学任务,教学任务应该对接测试和评价. 相似文献
6.
本文阐述课程思政建设体系下大学英语课程教改的必要性与可行性,提出课程思政建设体系下的大学英语课程教学设计原则,并以“Tolieor nottolie”英语课程为例,从教学内容、教学方法、课程实施等方面论述课程思政建设体系下的大学英语课程设计。 相似文献
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大学英语作为“隐性思政”课程存在，应坚持贯彻“全员全程全方位育人”理念，走好大英课程思政建设每一步，实现知识传授和价值引领相统一，发挥英语课程的育人功能。该研究以《21世纪实用英语综合教程2》教材为例，深入挖掘大英课程思政元素，积极探讨高校英语课程思政教案设计与实践，从教学大纲、教学目标、教学方法以及教学过程出发，旨在最大限度地发挥大学英语课程思政的育人功能，为大学英语课程教学思政设计提供新思路。 相似文献
8.
课程思政是构建全员、全程、全方位育人目标的重要举措,根本任务是立德树人。大学英语作为高校的一门公共基础课程,将思政教育有机融入大学英语教学中是必要之举。文章对大学英语课程思政教学现状进行分析,提出了课程思政融入大学英语教学设计的总体要求,以《全新版大学进阶英语·综合教程4》为例,根据单元主题进行教学设计和课堂实践活动,以期推动大学英语课程思政建设。 相似文献
9.
将黄河文化有机融入课程思政有助于提高“大学英语”课程思政的地域特色和趣味性,激发学生学习英语的兴趣,提升学生的文化自信。然而,现有课程思政在顶层设计、教材编写和教学实践中都缺少对包括黄河文化在内的地域文化的引入和重视。基于当前“大学英语”课程思政的现状和困境,以一所地处黄河流域的应用型本科高校的“大学英语”教学实践为依托,探讨将以黄河文化为代表的中华优秀传统文化融入“大学英语”教学的思政育人价值和途径,旨在加快黄河流域高等院校将黄河文化融入“大学英语”教学实践的步伐,提高“大学英语”课程思政的教学效能,进而坚定文化自信,讲好中国故事,传播好中国声音。 相似文献
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全面推进课程思政建设对于立德树人这一根本任务的落实有着重要意义,这也有助于全面提高人才培养质量。基于整体主义教育理念,从单元整体教学的视角出发对大学英语课程思政的实施路径的分析探究较少,所以以实际教学案例为依据,对基于课程思政的大学英语单元整体教学进行研究,提出以下具体路径：第一,挖掘课程思政元素,建构单元主题意义;第二,围绕课程思政目标,整合单元教学资源;第三,聚焦课程思政价值,设计单元学习活动。为单元整体教学理念应用于大学英语课堂、提高单元整体教学的育人价值做出了探索,同时也为课程思政在大学英语教学中的落地提供了具体的实施路径。 相似文献