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1.
全日制教育硕士研究生实践环节的设计和实施与全日制硕士研究生培养质量的高低有着直接而重要的关系。本文以辽宁师范大学为例,对其实施的全日制教育硕士实践培养模式进行了详细的分析与归纳,进而从教育硕士实践工作的制度保障、教育硕士实践工作的基地保障、教育硕士实践工作的运行程序三个方面展示了学校"三位一体"的全日制教育硕士实践环节的培养模式。这一模式的设计与实施不仅体现了学校全日制教育硕士培养模式的成功特色,也为全日制教育硕士的可持续发展提供了可资借鉴的经验和平台。 相似文献
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全日制专业硕士研究生实践教学改革的探讨 总被引：3，自引：1，他引：2
全日制专业硕士培养要求不同于工学硕士,应更注重实践教学和运用能力的培养。如何开展全日制专业硕士研究生的实践教学活动,确实是一个迫切的、亟待深入研究的问题。本文在系统分析、比较专业硕士研究生培养特点和培养要求的基础上,对如何有效开展全日制专业硕士实践教学提出一些建议。 相似文献
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专业学位硕士研究生"螺旋提升型"培养模式 总被引：4，自引：0，他引：4
目前我国逐渐将硕士研究生教育从以培养学术型学位研究生为主转向以培养专业型学位研究生为主.全日制硕士专业学位研究生教育在培养目标、课程设置、教学理念、培养模式和质量标准等方面都与学术型学位研究生教育和一般的职业教育有很大不同.本文提出一种新颖的针对全日制专业学位研究生的"螺旋提升型"培养模式SUTM,改变了传统的职业教育... 相似文献
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刘敏 《学位与研究生教育》2015,(2):32-35
从课程体系、实践基地、双导师制、建设绩效等方面介绍了曲阜师范大学全日制教育硕士专业学位研究生实践能力培养的经验和做法,对全日制教育硕士专业学位研究生实践能力的培养进行了思考。 相似文献
6.
赵蒙成 《学位与研究生教育》2013,(11):23-29
指出全日制教育硕士研究生实践能力培养遭遇的诸多困难并分析了原因:对实践能力的目标定位存在偏差;学科本位的课程体系与实践能力的培养不相适应;学位论文写作沿袭学术性论文的模式;实习基地的建设得不到有关单位的支持等。为有效落实全日制教育硕士研究生的实践教学提出了相应对策:应把全日制教育硕士研究生的实践教学界定为有理论深度的实践;努力构建能力本位的课程体系;学位论文写作应指向解决实际的教育问题;还应致力于建设全日制教育硕士研究生的联合培养体。 相似文献
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杨金华 《学位与研究生教育》2012,(2):54-56
介绍了上海外国语学院在全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生培养中强化教学实践环节,提升研究生教学实践能力的做法及其初步成效,同时对教学实践中存在的问题进行了分析。 相似文献
9.
《南昌教育学院学报》2019,(3)
全日制教育硕士专业学位研究生自招生以来培养规模不断扩大,培养质量明显提高,培养制度趋于完善,已经成为我国高层次中小学教师的重要来源。然而,实践教学仍是全日制教育硕士培养的薄弱环节,"本科化"倾向突出,迫切需要对培养模式进行优化与创新。在中小学建设"实践工作站"是提升教育硕士实践教学与研究能力的有效途径,对教育硕士教学技能的提升和教学研究能力的培养起着重要作用。 相似文献
10.
王飞 《学位与研究生教育》2022,(6):39-46
实践教学是全日制教育硕士研究生培养环节的重要组成部分,是提升其实践教学能力的核心路径。但在实践教学的具体运行过程中,却存在各实践教学主体缺乏密切合作、实践教学的参与深度不足、各实践教学环节相互割裂等问题,影响了教育硕士研究生实践教学能力的有效提升。产生上述问题的根本原因在于虽然全日制教育硕士研究生教育各相关方大都认识到实践教学的重要性及应基于实践理性构建实践教学的体系,却对实践理性的本质,以及实践教学的本性和达成路径等缺乏理性的思考与研究,造成实践教学长期处于凭习惯运作的水平。因此,解决问题的关键在于明确实践理性的“应如何”和“怎样做”的核心内容构成及筹划思维本质,并基于此确立实践教学的合作性、情境性和联系性特征,以此构建各有侧重、又相互联系的“共同体模式”“浸润式模式”和“四段交互模式”等全日制教育硕士研究生实践教学模式,为全日制教育硕士研究生实践教学的开展提供有效路径。 相似文献