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1.
《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(11)
<正>一、"智性语文课堂"的内涵"清晰的概念,对于一门学科来说,是必不可少的前提条件。"要研究"智性语文课堂"的构建这一课题,必须弄清"智性语文课堂"是什么——也就是对"智性语文课堂"进行界定。(一)"智性"的本源思辨"智性"一词的语法结构为"智慧+性(性质、性能)",属形容词加后缀而构成的属性词。"智性"的百度解释如下:一犹理性。苏曼殊《燕子龛随笔》:"泰西 相似文献
2.
杜新建 《中国小学语文教学论坛》2016,(4):38-40
高中语文教学应注重思维的发展与提升.当前一些语文课重感悟和体验,对思维训练关注得不够.本文认为语文课堂要引入“智性”思考,择取“智性”的教学行为,追求“智性”的教学评价,让课堂思维真正活跃起来. 相似文献
3.
《中学语文(读写新空间)》2017,(6)
<正>和传统的语文课堂相比,智性语文课堂能更好地体现语文的工具性和人文性,可以让学生在学习语言、品读文本的同时感受到文化的渊博和生命的伟大,从而有效促进他们提高语文素养。若要构筑高效的智性语文课堂,则要注意智性语文教学的基本特点,在设计教学方案的过程中要紧紧围绕其基本特征来进行预设,这样才能有效地体现出语文课堂的智性。一、尊重差异,学会等待智性语文课堂是一个尊重学生差异的课堂,它体现教师对学生的尊重和理解。在教学的过程中,教师要学会等待,因为不同的学生探究和感悟文本的时间 相似文献
4.
黄友祥 《高中生之友(青春版)》2013,(9)
【真题】
阅读下面的文字,按要求作文。（50分）
一段时间以来,“中学生有三怕,奥数、英文、周树人”成了校园流行语。实际情况是,有些同学有这“三怕”（或其中“一怕”“二怕”）,有些同学不但不怕反倒喜欢。 相似文献
阅读下面的文字,按要求作文。（50分）
一段时间以来,“中学生有三怕,奥数、英文、周树人”成了校园流行语。实际情况是,有些同学有这“三怕”（或其中“一怕”“二怕”）,有些同学不但不怕反倒喜欢。 相似文献
5.
洪超 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(11)
一、智慧语文课堂何以成为可能
关于“课堂”,言说者众,意见纷呈,析每家言,各有道理。观察课堂,评说课堂,首先要解决本体论、认识论和方法论上的问题,才能抓住本质,击中要害,求得新法。
（一）经验视阈：基于课堂的评价尺度
关于课堂,讨论得比较多的是有效课堂、高效课堂,从“效果”层面上关注课堂、研究课堂,这为课堂教学改革提供了一个新的维度。但是,“什么样的课堂才是有效的”、“关于课堂是否真能高效”等的讨论,莫衷一是、争议颇多。于是,我想到了从反面来思考,即“什么样的课堂是无效的”：学生不想学,无效;学生不会学,无效;学生学不会,无效。从这个视角来观照课堂教学的有效性,起码有这样三个尺度：一是“学生想不想学习”,二是“学生会不会学习”,三是“学生学得是否扎实”。 相似文献
关于“课堂”,言说者众,意见纷呈,析每家言,各有道理。观察课堂,评说课堂,首先要解决本体论、认识论和方法论上的问题,才能抓住本质,击中要害,求得新法。
（一）经验视阈：基于课堂的评价尺度
关于课堂,讨论得比较多的是有效课堂、高效课堂,从“效果”层面上关注课堂、研究课堂,这为课堂教学改革提供了一个新的维度。但是,“什么样的课堂才是有效的”、“关于课堂是否真能高效”等的讨论,莫衷一是、争议颇多。于是,我想到了从反面来思考,即“什么样的课堂是无效的”：学生不想学,无效;学生不会学,无效;学生学不会,无效。从这个视角来观照课堂教学的有效性,起码有这样三个尺度：一是“学生想不想学习”,二是“学生会不会学习”,三是“学生学得是否扎实”。 相似文献
6.
陈新榜 《海南师范大学学报(社会科学版)》2010,(1):80-81
第7期《人民文学》最值得注意的是《断桥记》（晓航,中篇）。以“智性写作”风光独具的晓航这几年一直保持着良好的创作势头,此篇则显示出一种明显的创作转型：从早期结合通俗故事元素探讨哲学科学命题的“智性写作”路数（以曾获鲁奖的《师兄的透镜》为代表）,转向探讨当下社会现实核心命题的“寓言式写作”。 相似文献
7.
冯飘香 《七彩语文(小学低年级)》2014,(12)
1.同学们,上节课我们认识了--孙中山,课文写了他一件什么事？（破陋习）
2.通过上节课的学习,你知道这儿的“陋习”指什么？（缠足）“破”的意思是——（破除、废除）
3.让我们一起来把课题读一遍。 相似文献
2.通过上节课的学习,你知道这儿的“陋习”指什么？（缠足）“破”的意思是——（破除、废除）
3.让我们一起来把课题读一遍。 相似文献
8.
朱永红 《七彩语文(小学低年级)》2015,(2)
一、课堂提问有效性缺失现象调查
要实现高效课堂,课堂提问必须能有效协同学生语言和思维能力的发展。但经过对教师课堂提问数量和有效性统计调查,我发现语文课堂教学提问存在两个误区：
1. 问题设计本身存在的误区。
（1）浅显琐碎问题过多,提问缺少整合性。少则一堂课有20多个问题,多则70-80个问题。
（2）目标模糊,无层次。不能引领学生循序渐进、由浅入深地学习语文。 相似文献
要实现高效课堂,课堂提问必须能有效协同学生语言和思维能力的发展。但经过对教师课堂提问数量和有效性统计调查,我发现语文课堂教学提问存在两个误区：
1. 问题设计本身存在的误区。
（1）浅显琐碎问题过多,提问缺少整合性。少则一堂课有20多个问题,多则70-80个问题。
（2）目标模糊,无层次。不能引领学生循序渐进、由浅入深地学习语文。 相似文献
9.
《中学语文(读写新空间)》2019,(15)
<正>如今,新一轮的课程改革正有序在全国范围内开展,课堂改革的跟进显得尤为迫切,如何提升课堂效率,如何改变当下语文教学的诟病,如何让语文课堂更具智性、灵性,是摆在每一位高中语文教师面前的任务。本文力求从课堂竞赛这一维度对智性激活语文课堂谈一些想法,以期抛砖引玉。一、当下语文课堂的"一潭死水"德国教育家第斯多惠说:"教育的最高目标就是激 相似文献
10.
一、教案设计思路
本节新课标中的要求是：知道质量的含义。会测量固体和液体的质量。即“会测、会选、会用、会根据实际估测物体质量、会用利用天平称量物体质量。”故教学目标重难点制定如下：
1.知识与技能目标
（1）认识天平,知道托盘天平的称量范围。
（2）学会用托盘天平称量物体的质量。2.过程与方法目标
（1）通过实验、观察、比较,形成对质量概念的进一步认识。 相似文献
本节新课标中的要求是：知道质量的含义。会测量固体和液体的质量。即“会测、会选、会用、会根据实际估测物体质量、会用利用天平称量物体质量。”故教学目标重难点制定如下：
1.知识与技能目标
（1）认识天平,知道托盘天平的称量范围。
（2）学会用托盘天平称量物体的质量。2.过程与方法目标
（1）通过实验、观察、比较,形成对质量概念的进一步认识。 相似文献
11.
12.
胡劲攀 《教育前沿(综合版)》2015,(6)
一、引言
“言语失误”是一个总称,是针对没有失误的连续性的言语而言的,是说话时各种各样的语误。口误叫做“slips of the tongue”,又叫做失言,是语误的一种。
根据H.Clark等人的描述,说话者的言语失误分为一下几类：无声的停顿,有声的停顿,重复,开始失误（重复性的）,开始失误（不重复性的）,改正,感叹词,口吃,失言。根据V.Fromkin的归纳,它们是：音素提前（anticipation）;音素延续（perseveration）;音素倒置（reversals）;音素混合（blends）;音素简化（haplologies）;误派生（misderivation）;错用单词（word substitutions）。 相似文献
“言语失误”是一个总称,是针对没有失误的连续性的言语而言的,是说话时各种各样的语误。口误叫做“slips of the tongue”,又叫做失言,是语误的一种。
根据H.Clark等人的描述,说话者的言语失误分为一下几类：无声的停顿,有声的停顿,重复,开始失误（重复性的）,开始失误（不重复性的）,改正,感叹词,口吃,失言。根据V.Fromkin的归纳,它们是：音素提前（anticipation）;音素延续（perseveration）;音素倒置（reversals）;音素混合（blends）;音素简化（haplologies）;误派生（misderivation）;错用单词（word substitutions）。 相似文献
13.
吴继萍 《教育前沿(综合版)》2015,(2)
一、关键词界定及课题名称的解读（一）关键词界定：
“拧”是指老师通过家访、书信、讲座等形式和家长能拧成一股绳,培训家长有能力,且科学的辅导孩子有效地完成作业。
“精”是指教师要精心设计家庭作业,有启发性,趣味性,可操作性,生活性,层次性量要适中,保证每个学生能按时完成。 相似文献
“拧”是指老师通过家访、书信、讲座等形式和家长能拧成一股绳,培训家长有能力,且科学的辅导孩子有效地完成作业。
“精”是指教师要精心设计家庭作业,有启发性,趣味性,可操作性,生活性,层次性量要适中,保证每个学生能按时完成。 相似文献
14.
15.
李辉 《小雪花(小学生成长指南)》2013,(9)
16.
在语文课堂观察过程中,笔者留意到一个比较普遍的现象：那就是语文课堂因“满”而无“空”。究其原因,一是教学内容多,二是教学预设难,三是教学节奏快。下面,笔者以一节失利的语文评优课（苏教版国标教材六下《理想的风筝》）为例,具体阐述语文课堂教学空间之失,并尝试构建有空间、有品质的语文课堂。 相似文献
17.
一、日候--定向太阳及其它
“早上起来,面向太阳。前面是东,后面是西。”可是,精确地说,每天的日出方向究竟是什么？
1995年10月第2版人民教育出版社《地理（第一册）》第11页图1.19“北纬40°地区二分二至日正午太阳高度和昼夜长短变化”（图 1）显示春、秋分日,日出和日落方向为正东、正西（参看 2012 年 6月版《地理图册（七年级上册）》第 10 页）。对此,曾产生怀疑。那么,这究竟是怎么回事？ 相似文献
“早上起来,面向太阳。前面是东,后面是西。”可是,精确地说,每天的日出方向究竟是什么？
1995年10月第2版人民教育出版社《地理（第一册）》第11页图1.19“北纬40°地区二分二至日正午太阳高度和昼夜长短变化”（图 1）显示春、秋分日,日出和日落方向为正东、正西（参看 2012 年 6月版《地理图册（七年级上册）》第 10 页）。对此,曾产生怀疑。那么,这究竟是怎么回事？ 相似文献
18.
19.
刘国军 《七彩语文(小学低年级)》2015,(2)
一、认识形象,质疑导入
1.（出示词语：狮子）在你印象中,狮子是什么样的动物？
2.今天,老师也给大家带来了一只小狮子,它的名字叫“哆哆”,紧挨着它的是它的狗妈妈。你觉得小狮子哆哆看起来怎样？ 相似文献
1.（出示词语：狮子）在你印象中,狮子是什么样的动物？
2.今天,老师也给大家带来了一只小狮子,它的名字叫“哆哆”,紧挨着它的是它的狗妈妈。你觉得小狮子哆哆看起来怎样？ 相似文献
20.
本节内容授课对象为江苏省示范性初中特色班的初一学生．
1．2教材分析
所用教材为《义务教育教科书·数学（七年级下册）》（教育部审定2012）,教学内容为第8章“幂的运算”中的“小结与思考”． 相似文献
1．2教材分析
所用教材为《义务教育教科书·数学（七年级下册）》（教育部审定2012）,教学内容为第8章“幂的运算”中的“小结与思考”． 相似文献