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<正>本文以译林版《英语》四（上）Unit 8 Cartoon time群文融合教学为例，探索在小学英语教学中通过开展群文融合，拓展德育深度的有效途径。一、明晰单元主题，融入德育素材“群文阅读的文章与文章之间是有联系的，它们根据某议题组合在一起”（蒋军晶，2016）。课标中将课程内容归为“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题范畴。教师应深入教材，紧扣单元主题，在教学中围绕主题，挖掘德育资源，并融入相关绘本，积极开展德育融合教育，使学生在巩固课堂知识的同时，一步步感悟其中的道理，实现德智共育。 相似文献
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胡锦涛同志为毕节试验区确立的“开发扶贫、生态建设、人口控制”三大主题内涵丰富、博大精深,要求正确处理人与经济社会发展、人与自然和谐共荣、人自身全面发展等诸多关系,包孕了科学发展观的主要内容。紧密围绕三大主题,积极开展落实建设创新型国家战略的煤化工基地建设,创新项目准备机制;开展林地及其产品产权明晰探索;开展寓人口素质提高、能力培养、结构优化、人力资源开发为一体的东西部合作办学试验等等,是试验区发挥“近期作示范、长远探路子”积极作用的正确选择。 相似文献
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<正>社会主义先进文化是2022年版课标“课程内容”的“主题与载体形式”中的内容,要求“围绕社会主义核心价值观,确定社会主义先进文化内容主题,突出爱党、爱国、爱社会主义相统一”,蕴含着丰富的教学价值。在教学中,如何挖掘社会主义先进文化的内涵价值,把立德树人的教学目标落到实处呢？课标在“内容组织与呈现方式”中指出：“设计语文学习任务群,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”笔者从基础型学习任务群、 相似文献
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<正>基于主题意义的英语单元整体教学设计是近几年小学英语教学的研究焦点。以“整合学科内容,以大概念、大单元、任务群为基本形式进行整合,突出基础、主干和核心课程内容,确保实现学科育人目标”为备课的主要依据,尝试聚合人教版英语（一年级起点）四年级下册第四单元Hobbies和第五单元Free Time两个单元核心内容（语言知识与技能、单元主线等）,提炼学习主题,开展跨单元主题整合教学实践与研究,以提升课堂教学的实效性,开启小学阶段同一“主题”的进阶研究进程,拓展“主题”研究的新方向。 相似文献
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本文以＂口＂、＂食＂、＂言＂词群为例,在原型理论视角下探讨不同词群语义范畴存在的交叉现象并探讨其形成原因。＂口＂作为一个词群,围绕其原型产生了一系列的语义范畴,该词群与＂言＂词群、＂食＂词群之间,在语义上有彼此独立的范畴,强调的内容各不相同,同时又存在彼此无法分割的范畴,不可避免地出现语义范畴的交叉,而这些词群连续体的交叉部分在词群向心力的作用下会分别向不同词群的原型靠拢。 相似文献
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袁昱明 《中国远程教育(综合版)》2012,(5)
远程教育与社会的关系是远程教育学的关系型范畴,也是核心范畴,是学科范畴群的中心概念或基本属性,能够统帅范畴群,并注入新的内容,做到纲举目张.关系型范畴是范畴史的最高级形态.唯有辩证关系的机制,才能解释社会学习化的基本原理:即在对象中返回到自身,也就是社会把学习的进程作为自身发展的机制,反之亦然.关系范畴能够解释、预测重大发展,解释终身学习、继续教育如何使人的“继续社会化”与社会的学习化统一起来,等等. 相似文献
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李明生 《蒙自师范高等专科学校学报》2006,4(6):5-8
根据马克思的“三大形态”理论,当今我国的社会主义市场经济处于“物的依赖性”为基础的社会发展阶段,存在着物化和异化现象,而具有不可回避性,但在社会主义制度下这一阶段的表现又有所不同。正确处理此阶段异化与人的全面发展之间的矛盾是我国市场经济条件下社会生活关于人的发展的主题。 相似文献
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成玉丹 《中学历史教学参考》2024,(3):23-25
<正>单元主题语境是指根据单元内容提供的话题范围和人文情境。初中历史单元主题群共分为三大类,每个主题群内都有内在关联,涵盖政治、人文及经济等多部分内容,每个主题之间都各有侧重,并且与学生实际生活有着关联性,能够在一定程度上激发学生学习兴趣。单元语境下实施“以读促研”的历史教学时,应该以单元主题为基础,通过构建主题场景来创设出以史料研读为核心的教学活动。整个教学活动的组织不仅需要教师精确地挑选历史文本,通过巧妙的活动创设来传达文本内所要输出的历史内涵,将主题与历史知识相关联,并根据学生的知识经验, 相似文献
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《赣南师范学院学报》1989,(3)
<正> 散文形散神不散。神是什么?“神就是主题,就是贯穿全文的思想红线。”“字字玑珠,形似散神不散”。这是传统的说法,都认为不管散文的内容超越了多大的时空,都围绕在主题的四周。于是乎“主题”将千姿百态的事物串联起来了。成了散文之“神”。然而,随着文论思维的进一步开拓与认识能力的提高,人们开始意识到神与主题的联系有着不可弥补的裂痕。同一篇散文,不同的读者、记者会有不同的主题认 相似文献
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崔学礼 《临沂师范学院学报》2004,26(1):21-25
我们党在长期奋斗实践中产生了毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想这三大理论成果。它们既紧密联系,又有各具特色的科学体系、灵魂和精髓。毛泽东思想科学体系包括六个部分,实事求是、群众路线、独立自主是活的灵魂,“实事求是”是精髓;邓小平理论科学体系包括九大观点,“三个有利于”标准是灵魂,“解放思想、实事求是”是精髓;“三个代表”重要思想围绕主题,形成了以九项成果、两个问题和三大规律为主要内容的科学体系,“三个代表”的三句话是灵魂,“解放思想、实事求是、与时俱进”是精髓。 相似文献
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许振明 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(4):13-16
80年前,陶行知先生创立了生活教育理论。80年来,生活教育理论经受了时间和实践的检验,因社会生活的变化而变化,随社会生活的发展而发展,在当前我国全面构建社会主义和谐社会主题生活中继续显示出蓬勃的生命活力。生活教育理论围绕“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大原理提出的生活教育的目的、内容、原则、功能与方法, 相似文献
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师陀乡土小说中的“吃人”主题既有对鲁迅小说“吃人”主题的继承,又有自己新的发现,可以说,在师陀手里,“吃人”主题走向泛化和深化。“泛化”表现在他看到“吃人”不仅存在于统治阶级与被统治阶级之间,而且存在于同一阶级内部;“深化”表现在“吃人者”与“被吃者”关系相当复杂,“吃”的方向不仅是统治阶级“吃”被统治阶级,有时恰恰相反,“吃人者”与“被吃者”可以互相转化。 相似文献
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围绕重要概念展开单元教学是学科素养落地的主要途径.设计的一般主线为：提炼单元主题—结构化主题.结构化主题可以由四个环节组成：核心目标—核心知识；核心知识—核心问题；核心问题—子问题群；子问题群—活动序列，最终实现四个转化：目标内容化+内容问题化+问题序列化+问题活动化，指导单元教学实践. 相似文献
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主题意义探究是英语学科核心素养背景下实现英语教学工具性和人文性统一以及实现育人目标的有效途径。本文基于“人与社会”主题意义,深入探究英语小说阅读教学的内涵、价值与设计原则,并以短篇小说“The Celebrated Jumping Frog of Calaveras County”为例,阐释基于主题意义探究的英语小说阅读教学的设计思路,引导学生从围绕语篇、基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习,从而实现课程育人。 相似文献
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<正>一、“学科育人视域下单元作业设计”的内涵与独特价值1.“学科育人视域下单元作业设计”的内涵（1）学科育人。指以立德树人为根本任务,育人目标和核心素养“双线”并行，充分发掘英语课程的育人价值，真正落实学科育人。（2）单元整体。单元是指同一主题下相对独立且自成体系的学习内容，与以点状的具体教学内容为学习重点，具有片段性、零散性、割裂性的课时相比较， 相似文献
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司正家 《新疆师范大学学报(哲学社会科学版)》1996,(4)
由新疆大学和新疆师范大学联合举办的“西南、西北、中南”三大区外国经济学说研讨会第二届年会于1996年8月4日—9日在新疆乌鲁木齐市举行。本次会议的主题是:当代西方经济学理论与中国市场经济的建立和完善;市场经济与区域经济发展;市场经济与经济增长方式的转变。与会代表围绕主题集中讨论了以下几个方面的内容。 相似文献
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我校在素质教育实验校的创建中,积极开展了课题——“‘主题式、综合性、探究型’课程的研究与实践”的研究,在两年的研究和实践中,提高了学生的素质,强化了教师能力,推进了学校发展,赢得了较好的社会声誉。 一、问题的提出 前几年,我校就对现有的小学课目进行优化整合,分成“人与自然、人与社会、人与自我”三大板块,而后我们又发现这三大板块系列课程的优化整 相似文献