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全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)(》以下简称《标准》)将数学课程目标划分为“知识与技能“”数学思考“”解决问题“”情感与态度”四个具体目标.其中“数学思考”这个目标对指导数学教材建设、课堂教学改革有非常重要的价值,需要我们作深入的研究与探讨.一“、数学思考”的含义“数学思考”有两个方面的含义,一是“思考数学”,二是“数学的思考“”.思考数学”是今后从事数学研究或从事与数学非常密切相关工作的人所需要的一种思维素质,而“数学的思考”是在面临各种问题情境,特别是非数学问题时,能够从数学的角度思考解决问题的途径.对广大公民而言“,数学的思考”的机会比“思考数学”的机会要多得多.《标准》对“数学思考”是这样描述的:●经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,发展抽象思维.●丰富对现实空间及图形的认识,建立初步的空间观念,发展形象思维.●经历运用数据描述信息、作出推断的过程,发展统计观念.●经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程,发展合情推理能力和初步的演绎推理能力,能有条理地、清晰地阐述自己的观点.二“、数学思考”要突出“观念”培养“数学思考”“与知识技能”不同,关注的是学生数学思维发展... 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2011年版)》把《数学课程标准(实验稿)》的“四大领域”之“空间与图形”的名称改为“图形与几何”.2011年版课标中第一学段的知识技能、数学思想和数学活动也做了一些相应的修改.此次数学课程标准的修改,更强化了我对“图形与几何”教学策略的一些思考和实践,具体如下. 相似文献
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数学要给所有的学生“一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑。”《数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)也单独列出并作了具体阐述。数学教学最重要的任务是“教会学生去思考”。那么，在课改实践中，“数学思考”这一目标的达成情况又如何呢?由于“数学思考”不具有“可操作性”，因此，面对“数学思考”，教师们大多是兴趣不浓、思考不深、落实不力。 相似文献
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《数学课程标准(2011年版)》在“总目标”中明确指出:“通过义务教育阶段的数学学习,学生能运用数学的思维方式进行思考。”可见,数学思考是数学教学的核心,是考察数学课程目标达成的四个维度之一。然而我们不难发现,现实中许多学生的思考总是停留在表层,甚至是没有思考。那么,如何组织数学学习活动来发展学生的数学思考呢? 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)把“情感与态度”作为四大目标领域之一，与“知识与技能”“数学思考”“问题解决”三大领域并列出现，改变了原来的《大纲》按“知识、能力和思想品德”三方面阐述教学目标的重认知轻情感的倾向。这充分说明新一轮的数学课程改革对培养学生良好的情感与态度的高度重视。 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)把“情感与态度”作为四大目标领域之一,与“知识与技能”“数学思考”“问题解决”三大领域并列出现,改变了原来的《大纲》按“知识、能力和思想品德”三方面阐述教学目标的重认知轻情感的倾 相似文献
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从“方差”教学看过程性目标 总被引：1，自引：0，他引：1
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确提出“:《标准》不仅使用了‘了解(认识)、理解、掌握、灵活运用’等刻画知识技能的目标动词,而且使用了‘经历(感受)、体验(体会)、探索’等刻画数学活动水平的过程性目标动词,从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求.”[1]这里的“过程性目标”是《标准》区别于建国以来前几个教学大纲的一大亮点,是数学课程的崭新理念.虽然1992年、2000年的义务教育数学教学大纲都指出“,在教学中,应当注意数学概念、公式、定理、法则的提出过程,知识的形成、发展过程… 相似文献
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数学要给我们所有的学生“一双能用数学视角观察世界的眼睛,一个能用数学思维思考世界的头脑”。《国家数学课程标准》(以下简称《标准》)有别于过去的内容中,最为明显的是将“数学思考”作为小学生数学学习的四大目标之一,单独予以列出并作了具体阐述。那么,课改实践中,“数学思考”这一目标的落实和达成情况又如何呢?由于“数学思考”它既不具有“可操作性”,也没有“自主、合作、探究”的学习方式,不像数学的“情境化”、“活动化”、“生活化”等更能“外显”地体现新课程理念。因而,面对“数学思考”,教师们大多是兴趣不浓、思考不深、… 相似文献
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田奇述 《山西教育(综合版)》2002,(11):30-31
《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿 )》(以下简称《标准》)把“情感与态度”作为四大目标领域之一 ,与“知识与技能”、“数学思考”、“问题解决”三大领域并列出现 ,改变了《大纲》按知识、能力和思想品德三方面阐述教学目标的“重认知轻情感”的倾向 ,这充分说明新一轮的数学课程改革对培养学生良好的情感与态度的高度重视。根据《标准》的这一新理念 ,教师在教学中不但要把培养学生学习数学的情感当作一种手段 ,而且要把它作为数学教学的目标。《标准》的这种要求 ,对每一个教师的教学行为都将产生比较明显的影响。那么 ,教师在教学… 相似文献
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《数学课程标准》(以下简称《标准》)中数学课程的总目标分四个方面,即知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度。从目标结构看,数学学科的任务,不仅是单纯地进行“科学知识”的传授,还要进行“方法论知识”、“规范性知识(价值性知识)”的传授,使学生学会探究,学会跨学科的知识整合,学会为人处世之道。《标准》中的知识与技能也已经突破了以往我们对知识技能的理解,不仅要求 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准》(以下简称《标准》)第二部分“课程目标”,包括“总体目标”和“学段目标”。“目标”是工作行进的方向和达到的程度。数学“课程目标”是《数学课程标准》的核心内容,它的显著特点是反映了对未来公民在与数学相关的基本素质方面的要求,也反映了 相似文献
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《数学课程标准》指出:知识与技能,过程与方法,情感与态度、价值观是义务教育阶段数学课程的总目标。数学思考、解决问题这些均应该在三维目标中得到体现。在课程改革的背景下,数学思考已然成为数学学习的 相似文献
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《全日制义务教育·数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在各个学段中设立了四个领域的内容标准:“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”和“实践与综合应用”.其中,“实践与综合应用”是一个新的数学内容领域,本文对此作一探讨.1 对“实践与综合应用”标准的基本认识 《标准》在数学课程目标的设计方面分为知识技能目标和过程性目标,并且在各个目标下又分别设了几个分目标的内容,大体框架如 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)中指出:“学生是数学学习的主人”,“学生要主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”,强调学生学数学的重要方式是“动手实践、自主探索、合作交流”,与以往的大纲不同,《标准》把总体目标划为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个方面,而后三个方面的目标我们以往忽略了或者说重视得不够.教学之余,反思自己的教学实践,发现通过让学生“读一读、写一写、辩一辩、做一做”,有利于培养学生数学思考及解决问题的意识和能力,有利于学生… 相似文献