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基础教育课程改革必须通过学校课程的革新来实现,要想使学校课程变革继续走向深入,校长必须要从"课程管理"走向"课程领导".服务与支持是校长"课程领导"的角色定位.过程与质量是校长"课程领导"把握的重点.学校文化变革与重塑是校长"课程领导"的有效追求. 相似文献
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自古以来,课程总是与学校的生存和发展如影随形.因此,中外重大的教育改革无一不是把课程改革作为中心任务.而那些众望所归的优质名校,不仅有一套科学的课程体系,更有体现本校特色的学校课程文化.
早期的课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排,也叫"学程".早在两千多年前,中国古代学校就要求学生学习"礼、乐、射、御、书、数"等"六艺".唐代开始有了"课程"一词,学校也开设了律学、书学、算学、医学、天文学等专门课程.宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程,如"宽着期限,紧着课程""小立课程,大作工夫"等,其含义大约是指学生学习的功课及其进程,这种课程理解已经接近现代课程认识了. 相似文献
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我们结合特殊教育学校的特殊性以及学校课程建设与变革的特点,从"课程即教师"、"课程即对话"的教育群体发展理念出发,以学校"生命共同体"建设、学校共同愿景、学校教师合作、学校课程变革四方面为课程领导的具体内涵,以校长为课程领导的主导,以教师为课程领导的主体,在专家、家长、学生等相关人员的共同参与和支持下,组织和引导持续的学校课程对话,在促进教师群体发展的进程中,促进课程获得不断改进与完善,使学生获得优质的教育服务. 相似文献
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本文对中小学课程建设中涉及的"学校课程规划""国家课程校本化实施""学校课程评价"和"学校课程管理"四个基本概念的内涵及其要义做了系统阐释,重点回应了如何做好学校课程规划、国家课程校本化实施的三种模式、校本课程评价的重点及学校课程管理制度的构建等中小学校长、教师关于课程建设的常见困惑. 相似文献
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摭谈高中语文校本课程开发 总被引：1，自引：0，他引：1
校本课程是相对于国家课程、地方课程而言,是以学校为依托,根据学校自身条件、社会环境,由学校内部人士参与决策编制的适合本校情况的课程,校本课程也称"学校本位课程"或"学校自编课程",是我国三级课程制的有机组成部分.校本课程开发是当前我国基础教育课程改革的重要内容之一,是我国课程改革走向多元化的开始. 相似文献
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校本课程亦称"学校本位课程"或"学校自编课程",简单地说,校本课程是教师自己编制、实施和评价的课程.自新课程改革实施以来,校本课程逐渐推广,据调查,上海、广东、浙江、江苏等实验省区目前已有90%的学校开设了校本课程,有78%的教师有过校本课程开发的经历. 相似文献
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干子刚 《教学月刊(中学下旬版)》2013,(10)
我校是"浙江省课程改革样本学校"和"浙江省深化课改兴趣特长类选修课程试点学校",我校对选修课程的开发有相应的激励机制.我校的"版画"课程是浙江省首批高中选修"精品课程",并进入首批浙江省高中选修课程推荐名单与网络课程电子教材序列.为了开设"版画"选修课程,学校配置了全开尺寸的版画压印机、半开尺寸50层晾画架等设备,版画刀人手一套,各种版画耗材都由学校提供,学生不需要承担任何费用,这为学生减轻了学习的经济负担. 相似文献
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自2004年秋季起,我国开始实行普通高中新课程实验.随着实验工作的逐步扩展和全面推进,"试点"高中学校都在积极地展开基于新课改的校本课程开发,虽然许多"试点"学校已经"开发"出了一些各具特色的校本课程并取得了一定的成绩,但是从整体上看,许多"试点"学校所展开的校本课程开发仍存在很多现实的问题.本文立足于"试点"高中校本课程开发的实践视角,首先概括当前我国普通高中校本课程开发实践过程中的几种典型模式,在此基础上,对于"试点"学校的校本课程开发提出一些建设性的意见. 相似文献
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现代认识论背景中的高等学校课程过分强调"国家课程"和"学校课程".这既不能够真正适应未来社会多样化的人才需要,也不符合人才成长的规律.基于人学的认识论对现代认识论的批判,肯定了实现从"国家课程"、"学校课程"走向"学生课程"的必要性与可能性,倡导还大学生课程的话语权和选择权,使每一个大学生都成为独特的个体. 相似文献
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课程实施与课程文化之间密切联系,学校的课程实施应该关注和研究文化背景问题.多元文化、网络文化、文化走向的失衡和畸形以及心灵文化世界的缺失等,都会对课程实施的有效性和深刻性产生不可忽视的影响.因此,学校的课程实施需要基于一定的文化背景寻找对策,应该以"和合"、"和而不同"、"以人为本"、"以文化人"等思想来分析并解决课程实施过程中遇到的问题和矛盾. 相似文献
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《基础教育课程改革纲要》指出,要改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性."校本课程"这一理念的提出,维护了学校的办学主体地位,鼓励学校办与自己学校学生相匹配的特色教育.因此,我们在认真学习领会国家"三级课程管理"精神、充分认识校本课程在学校课程中的地位和意义的基础上,以学校为主体,以课题为载体,以教研为平台,全面推进校本课程的开发与实施. 相似文献
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学校课程是办学理念的物化,办学理念是课程的"神"化,两者协调一致才会实现学校办学内涵的不断丰富和外延的创新拓展.从某种意义上讲,"优质的学校教育"中的"优质"就是这两者在协调配合上的优质.
现代课程体系的构建应该以目标引领而非任务驱动.校长在发挥对课程的领导方面要突出对课程价值取向的指向性,既要将课程分类聚焦于办学理念,又要强调对每类课程的系列化建设,才能让课程有效发挥对理念的承载和丰盈作用,同时,也要针对不同类别课程的发展特点进行分层规划,形成课程之间围绕办学理念的"蛛网式"格局,形成相互补充、互相完善、协同发展的态势.因此,构建大课程体系是实现课程与学校办学理念连动发展的关键. 相似文献
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作为学校的领导者和管理者,校长担任着领导学校课程发展的角色和任务,教学副校长则是最直接的课程领导者.然而,现今的教学副校长扮演的更多的角色仅仅是一个"教学管理者".由"教学管理者"向"课程领导者"转变是普高教学副校长的角色新定位.新时期的教育改革迫切要求教学副校长这一"课程领导者"的专业化成长. 相似文献
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基础教育改革和发展离不开"课程"这一核心要素,良好的课程获得的关键在于开发适合的课程,让改革落到实处.当下校本课程开发均以自我为中心,缺乏有效的沟通交流,致使课程开发良莠不齐.实行城乡联动开发校本课程,实现先进学校带动后进学校,实现资源共享,优质校课程开发辐射影响薄弱校,逐步实现区域内学校教育的均衡发展. 相似文献
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课程是学校教育的载体,核心素养对校长课程领导力提出新挑战,校长课程领导力是落实"双减"、提升育人质量的重要途径.人大附中航天城学校校长重视自身课程领导力的提升,从课程思想领导力、课程规划领导力、课程开发领导力、课程实施领导力、课程管理领导力和课程评价领导力多角度着手,推进了学校课程变革,发展了学生核心素养,提高了教师专业水平,实现了学校多样化、特色化发展. 相似文献
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通过对"课程"、"校本课程"、"隐性课程"等概念的层层论述,得出"校本隐性道德教育课程"的概念,它是指在国家颁布的德育大纲指导下,在对本校学生需求进行科学评估的基础上,充分利用学校的道德教育资源,以学校和教师为主体开发的,有组织、有计划地在学校范围内通过学生无意学习方式使学生获得道德经验的一切内容或要素.并对校本隐性道德教育课程的学校个别性、隐蔽性、广域性、易接受性等特征进行了阐述. 相似文献
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我国当前的基础教育课程改革和学校优质与现代化建设的需求.使得学校文化的重建成为必然.课程改革的根本依托在于学校文化重建.学校文化重建是新课程最深层次的改革.本文从文化学视角探讨学较文化的重建应如何由"应试型"的"反对话文化"向"发展型"的"对话文化"的转型. 相似文献