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对比分析了现行普通高职院校、应用型本科院校与试点项目“3＋2”高职与本科分段培养电子信息类专业课程体系,提出了基于课程学分权值分布与岗位技能、技术研发、生产管理的课程反馈系统建设思路,以期建成满足行业标准与规范的动态发展课程体系,进一步完善“3＋2”分段培养课程体系,推进专本一体化衔接模式的实践与提高。 相似文献
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探索中高职与应用型本科的衔接与贯通,是现代职业教育体系建设试点项目中的核心内容。中高职与应用型本科的分段培养,是构建现代职业教育体系的重要举措。中高职与应用型本科能否顺畅衔接,直接影响着现代职业教育体系的构建进程。文章从项目的组织、课程体系的构建、实践教学体系的强化、教学组织管理及过程质量监控等方面入手,提出中高职与应用型本科分段培养的实施策略和衔接机制。 相似文献
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邸砧 《辽宁科技学院学报》2016,18(1):75-76
会计专业应用型本科与高职人才培养既有区别又有联系,本文通过对比会计应用型本科和高职人才培养目标,并结合学生特点分析高职本科阶段课程体系问题,并提出课程设置建议,为提高会计专业高职本科教学质量提供一定理论依据和实践指导. 相似文献
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顾国清 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2014,(27)
分析了中高职衔接教学存在的问题,阐述了中高职衔接的构想策略。提出明确中高职衔接的专业培养目标,构建中高职贯通的职业能力培养体系,构建“233”分层次、模块化的中高职理论课程体系,建立“2522”中高职一体化的实践教学体系,从而构建以职业能力为核心的中高职衔接课程体系,实现中高职教学的顺利衔接。 相似文献
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高职与地方应用型本科衔接试点是高职教育层次提升工程的重要实践。但从衔接情况来看,存在很多显性问题,如衔接对应专业单一、课程体系两层分立、课程实施质量难以监控、衔接选拔方式缺乏科学性等;也有深层次的隐性问题,如高职本科教育定位模糊、"高职本科"办学观念存在分歧等。要想解决这些问题,两层次院校必须在实践过程中有理性思考,齐心协力,从高职教育的层次提升和类型特征两个方面共同探索,促进现代职业教育体系的科学构建。 相似文献
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何静 《中国职业技术教育》2015,(3):93-96
高职与本科"3+2"分段培养是建立现代职教体系的主要措施之一,而课程衔接则是高职与本科"3+2"分段培养的核心,构建一套科学合理的一体化课程体系是解决高职与本科"3+2"分段培养课程衔接问题的迫切需要。本文基于当前高职与本科"3+2"分段培养课程衔接的现实问题,提出了"纵向递进与横向拓展"的课程衔接思路,构建了"二层次、三类型、四模块"的课程体系,实现高职与本科课程在垂直(继续性)与水平(整合性)的衔接,以达到培养"应用特色+本科底蕴"的技术技能型人才的目标。 相似文献
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综述了国外举办高职本科教育的概况,当前我国发展高职本科教育的几条途径,以及我国高职与本科3+2分段培养的现状。开展了生物制药技术专业3+2分段培养的实践研究,创新了人才培养模式,实现了高职与本科的有效衔接,构建了分段培养的课程体系,探索了"高等性"与"职业性"的最佳结合点,形成了独具特色的学生管理及教学组织形式。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2016,(11)
实施高职本科一体化的创新课程体系,对于提高人才培养质量具有意义重大。本文认为,实施高职本科一体化的创新课程体系,可以通过构建高职与应用型本科衔接的创新课程体系、科学设置五年一体化的创新专门课程、公共文化课程和专业课程、完善创新课程体系实施机制、综合培养学生的职业能力和创新能力等方式逐步实现。 相似文献
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《职教论坛》2017,(20)
课程衔接是高职专科与应用型本科"3+2"分段培养实现有效贯通的关键所在。文章就常州工学院的新能源科学与工程专业"3+2"分段培养的课程体系衔接进行分析讨论,提出从专业培养目标出发立足实际培养实践过程进行教学改革,遵循人才培养规律和用人单位就业市场需要的课程衔接建设思路,并就培养目标的定位、衔接式课程模块设计、主干核心课程建设与实践教学环节衔接等方面具体方案进行介绍。同时就各模块的衔接、主干课程建设、教师教学等方面提出继续改进与完善的措施,并对衔接课程体系构建提出策略和对策。通过分析讨论,对发展适应当前产业结构的现代职教体系建设试点和高职专科与应用型本科教育资源的整合进行有益的探索。 相似文献
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《武汉工程职业技术学院学报》2017,(3)
美国的社区学院承担着高职教育与本科教育衔接的重要任务,它以强大的课程体系和学分转换系统为依托,实现高职与本科教育的无缝对接。澳大利亚通过资格框架将职业教育和普通教育衔接起来,资格框架中的副学士学位是将高职教育与本科教育衔接的桥梁。在我国,高职和本科教育衔接一直以来只有专升本和自考两条途径,自2010年后各个省份才开始推行高职本科"3+2"、"4+0"等试点项目,在职业教育快速发展的趋势下,高职和本科衔接问题日益凸显。通过比较,发现美国和澳大利亚高职本科衔接体系各具特色,值得我们学习、借鉴。 相似文献
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推进现代职业教育体系建设,核心在于加快中高职衔接的课程体系建设。在进行机电专业“3+3中高职衔接项目”课程体系建设过程中要明确前后阶段不同的培养目标,强调课程的深度融合,实施模块化课程,不断地实践要修正要再实践,从而实现课程体系建设的最优。 相似文献
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地方应用型本科教育与高职专科教育实现有效的衔接与贯通,是我国职业教育科学发展和现代职业教育体系完善的现实需要,也是人才成长“立交桥”背景下高职学生进一步深造的方向选择。通过对发达国家和地区高职专科和地方本科教育衔接模式的研究,分析了衔接的必要性和可行性,进一步提出促进高职专科与地方本科衔接的有效途径。 相似文献
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基于黑格尔“概念在先”理论与课程概念内涵,中高职课程衔接课程概念内涵应该包括教学内容与学习进程两个方面,这是在对中高职课程衔接所面临的问题及问题原因分析的基础上作出的选择.这种选择,决定了构建衔接的中高职课程体系的理论依据应该包括不同层级职业岗位的能力要求、不同等级的教育资格要求,以及灵活的教学制度三个方面. 相似文献
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中职教育与高职教育的沟通与衔接研究 总被引：1，自引：0，他引：1
郭少东 《重庆职业技术学院学报》2002,1(1):11-13
简述沟通与衔接的意义,提出了中职教育与高职教育的沟通与衔接的关键是两者课程之间的衔接;转变思想观念是构建中职、高职教育衔接的课程体系的关键;开发实践教学课程是实现中职、高职教育课程体系衔接的重点等观点。 相似文献
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《江苏教育》2014,(10)
张家港薛峰：
感觉目前现代职教体系建设更多的是依赖学校与学校的衔接，还缺乏制度上的衔接，包括从课程体系到职业能力培养方向的制度构建。像我们这边，“3+3”的培养方案就是由中专和高职相互讨论商定后试行的。高职其实还好，一些本科类院校估计还放不下身段来研究技能培养的问题。其实大家都知道，中高职衔接是课程体系和技能培养目标的衔接，问题就是分了段，由不同的学校实施所带来的困扰。学制衔接要做好课程体系的衔接、专业培养目标的衔接，这是大家的共识，关键是具体的学校怎么落实的问题，落实好了这个体系自然就成功了。我觉得在具体落实上一是课程体系一定要双方讨论后严格实施；第三年和第四年的教师可以双方交叉，便于协调管理；实训基地建设要配套，也可以共建共享。现在学校对企业根本没有约束力和很强的吸引力，所以只有在特色技能的培养或针对性的实践能力培养上做点工作。 相似文献
感觉目前现代职教体系建设更多的是依赖学校与学校的衔接，还缺乏制度上的衔接，包括从课程体系到职业能力培养方向的制度构建。像我们这边，“3+3”的培养方案就是由中专和高职相互讨论商定后试行的。高职其实还好，一些本科类院校估计还放不下身段来研究技能培养的问题。其实大家都知道，中高职衔接是课程体系和技能培养目标的衔接，问题就是分了段，由不同的学校实施所带来的困扰。学制衔接要做好课程体系的衔接、专业培养目标的衔接，这是大家的共识，关键是具体的学校怎么落实的问题，落实好了这个体系自然就成功了。我觉得在具体落实上一是课程体系一定要双方讨论后严格实施；第三年和第四年的教师可以双方交叉，便于协调管理；实训基地建设要配套，也可以共建共享。现在学校对企业根本没有约束力和很强的吸引力，所以只有在特色技能的培养或针对性的实践能力培养上做点工作。 相似文献
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一体化衔接是中高职衔接的一种整体性、系统化形式,既是一种指导中高职衔接实践的核心理念,又是一种衔接的结果状态,具有一定的衔接广度和深度。中高职一体化衔接对于提高人才培养效益和完善我国现代职业教育体系具有重要意义。推进中高职一体化衔接,必须抓住三大关键点,即课程体系一体化设计、突出学习能力培养和机制一体化协同。在实践层面,“职教高考”、制度冲突和教学路径依赖会给中高职一体化衔接带来挑战。对此,提出了协调关系、优化机制和开展行动导向的教师学习与培训等应对策略。 相似文献