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传统的知识教学主要以培养知识人、认知体或认知主体为取向,而基本忽视了实践能力的培养。在知识教学中确立实践能力培养目标,既适应了新型实践形态对人的实践能力的要求,体现了知识学与教的生活意义,也有助于克服学生的认知失灵问题。实现该目标,需要重新定位学科知识教学目标,从知识学与用统一的角度展开教学过程,评价体系也应同步跟进。 相似文献
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实践教学有助于提高理论教学的实效性和针对性,在思想政治理论课实践教学中应落实"三大转变":教育理念--从"教"为中心向"学"为中心转变;教育目标--从关注知识目标向关注素质与能力目标转变;教育方式--从封闭教学向开放教学转变. 相似文献
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教育实践学认为,教学过程是教师与学生进行深入互动、有效合作的前进发展进程。这其中既有师生之间的互助协作,又有个体之间的探究实践。学生主体在教师的有效引导和指导下,合作能力和探究素养能够得到充分锻炼和显著提高。这与新课改"以生为本,能力培养要义"的目标要求一致。作者鉴于教学实践与认知,对小学数学教学中有效开展合作探究式教学的策略进行了阐述。 相似文献
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信息化教学能力是推动教育信息化持续发展的核心元素,从智慧的时代性和永恒性角度,以"转识成智"为目标培养师范生的信息化教学能力顺应了教育信息化2.0时代的诉求.基于此,文章首先厘清了智慧生成的内涵与理论路径,认为智慧是沿着知识习得、主动内化、实践运用、理性反思的路径生成的.结合此认知飞跃过程,文章重新阐释了师范生信息化教学能力的内涵,并提出了认知、实践、评价、交互、元认知等生成策略.最后,以山东师范大学的师范生为对象进行生成策略的应用与效果分析,结果表明:师范生具备了较高的信息化教学意识,掌握了信息化教学知识和信息化教学技能,且高阶思维能力得到提升,"转识成智"的目标得以达成.结合实证分析结果,文章给出了反思启示,以期为高校师范生的智慧教育提供新视角. 相似文献
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以学生为中心开展的教学实践可以促使教学过程由教师主动"教"向学生主动"学"转变.教师应明确学习能力的内涵及其与培养之间的动态关系,分阶段地培养和训练学生的能力,引导学生自主学习.在语文教学中,教师可以将能力培养以任务的形式融入教学实践,让学生参与教学过程,完成对知识体系的构建,使教与学更加高效. 相似文献
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徐少华 《牡丹江教育学院学报》2005,(5):86-87
通过多年的教学实践总结,提出本门课程的教学思路,对教学内容以"必需、够用"为原则进行整合,将理论课与实验课、实践课相结合;以培养学生综合从业能力为目标,由重视教师教向重视学生学转变,充分体现学生在学习中的主体性;注重运用电子教案、多媒体课件等现代化的教学手段,与相关学科共同融合;充分发挥实训中心的作用,将专业教学活动与素质教育有机结合起来,从而达到培养高职学生"知识、能力、素质"的目标. 相似文献
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当前,由于部分教师对"课堂小结"的功能、特点与价值等认识不足,用法不当,严重影响了对学生数学核心素养的培养.为此,我们有必要了解"课堂小结"的功能与特点、教育价值与教学艺术."小结"的功能不仅在于"四基"的梳理与建构,更在于知识获取能力群、实践操作能力群、思维认知能力群(关键能力群)的发展与提高.其特点具有目的指向性与操作系列性;问题情境性与应用普适性;认知内省性与建构性.其教育价值在于服务立德树人根本任务、提高学科素养、发展关键能力、掌握必备知识.其教学艺术主要表现为设计的艺术、学生"课堂小结"的能力培养艺术、课堂操作艺术与教学评价艺术. 相似文献
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要让学生对所学知识不遗忘,就应注重学与习的统一."学"是从书本上,从教师的口头上获取知识,而"习"是从经验上,从个体实践活动中获取知识.在教学过程中应当把课内课外、学与习兼顾起来.既要注重认知,又要注重实践,针对过去重"学"轻"习"的偏向,应把"习"看成是"学"的延伸和发展.因此在教与学中更应当重视学生的习. 相似文献
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研究型教学中实践教学的探索 总被引：4，自引：2，他引：2
以促进学生的学习能力、实践能力、创新能力与工程应用能力协调发展为目标,在抓好理论教学的同时,重视实验教学、实习教学、课程设计、毕业设计(论文)、课外研学、学科竞赛等实践教学各个环节。坚持"理论教学—实践教学—课外研学"三元结合,支持学生"知识、能力、素质"协调发展的实践教学,独立设置实验课程、增设大型综合实践环节。构建分层次、多模块、开放式的实验实践教学体系及贯穿教/学全过程的课外研学体系。 相似文献
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实践教学『三课堂』联动 培养高技能人才 总被引：9，自引：0，他引：9
高技能人才是当前高等职业教育的培养目标,高技能人才的能力本质特征是具有较强的职业能力,而提高学生职业能力的途径一部分是由知识转化而来,但更主要的是通过实践教学加以培养,所以培养高技能人才必须彻底改革以理论教学为中心的传统模式,应建立起"以能力为目标、以学分为纽带、以基地为栽体、以双师为保障"的三个课堂联动的实践教学体系. 相似文献
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一、教学目的观:由培养"完人"走向培养具有批判能力的公民 传统的教学较多关注认知领域,以学生学习与掌握多而全的显性知识体系为根本目的,学生的非认知能力未得到充分发展,以致教学出现了这样一种局面,"一个人可以理解所有关于太阳的知识,所有关于空气的知识和所有关于地球旋转的知识,"但却"看不到日落的光辉."后现代主义的教学目的观是建立在对启蒙运动以来"完人"教育目的观的反思与批判基础之上的. 相似文献
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翻转课堂的兴起和发展给本科教学改革带来了新的视角和机遇.在新形势下,如何利用翻转课堂改变传统教学模式,引导和培养大学生自主学习、建构高阶知识和能力,需要深入研究和实践.以"企业战略管理"课程为例,分析传统教学模式的不足,并以学生高阶知识建构和学习能力提升为导向,提出将"翻转"理念引入案例教学的混合式教学模式,通过调整师生角色提升本科教学效率,实现培养学生学习能力和实践能力的目标. 相似文献
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创新是民族进步的灵魂和不竭动力,高等院校作为高级专门人才培养的场所,要培养具有创新精神与实践能力的知识、能力、素质协同发展的创新性人才,教育者必须树立"教学生学"的教学本质观和"教是为了不教"的教学理念,并积极改革现行的教学模式. 相似文献
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屈社明 《当代教育理论与实践》2021,13(6):86-94
教育硕士生教学实践能力认知是教育硕士生对教学实践能力的基本概念、内在结构和发展策略等内容的理解和建构,其认知水平影响他们未来从教时对教学实践能力的外化程度.调研发现,教育硕士生对教学实践能力的认知存在碎片化和浅层化等问题.教学实践研究表明:知识整合教学"四步法",即实施诱导想法、添加想法、辨识想法、反思和整理想法,能促进教育硕士生连贯化地认知教学实践能力. 相似文献