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1.
传统的思想政治课以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，导致了思想政治课枯燥无味，严重滞后于学生实际，滞后于社会实际。因此，优化课堂教学结构，师生角色合理定位，构建一个可充分发挥教师教学的主导作用、激发学生学习的主体性的教学活动模式，是新形势下思想政治课教学的根本出路。一、变换授课方式，引导学生自学，让学生自主探索，自悟明理德国教育家第斯多惠提出：“发展或培养不能给予人或传授给人，谁要享有发展与培养，必须用自己内部的… 相似文献
2.
农村政治课教学的探索和实践 总被引：1，自引：0，他引：1
贺瑞宝 《中国教育技术装备》2009,(10):65-65,73
课堂教学是全面实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育的主阵地.在中学思想政治课课堂教学中,教师常常感觉学生对这门课程的不重视,不愿投入精力学政治,加之现行思想政治课教材有些内容滞后于时代发展,理论与实际脱节,枯燥,导致教师课难上、学生厌学的局面.如何激发学生学习兴趣,提高政治课教学实效,使政治课成为受学生欢迎的一门课程,已成为中学政治课教学改革的重要课题. 相似文献
3.
丁贵聪 《中国教育发展研究杂志》2007,4(8):29-30
课程改革对思想政治课教学提出了许多新问题和新要求。以往的政治思想课主要弊端在于教学内容枯燥、教学形式单一。其带来的后果是政治思想课严重滞后于社会实际，严重滞后于学生实际。课程改革以来，教学改革跨入了一个崭新阶段。那么，政治课教师如何适应课程改革的新要求呢？文章对此进行了初步探讨。 相似文献
4.
高校思想政治课教学方法与手段的改革 总被引：1，自引：0，他引：1
高校思想政治课教学是高校教学任务中的一项重要环节.然而现实的结果是:学校不重视,教师穷于应付,学生提不起兴趣,实际教学效果不尽如人意.文章在对思想政治课教学的影响因素进行分析的基础上,尝试提出了改革高校思想政治课教学的一些建议. 相似文献
5.
贺学斌 《新课程学习(社会综合)》2010,(11)
新课程改革为思想政治课的改革提出了许多新问题和新要求.以往的政治思想课存在的主要弊端是教学内容枯燥、教学形式单一.其带来的后果是政治思想课严重滞后于社会实际,严重滞后于学生实际. 相似文献
6.
新课程改革为思想政治课的改革提出了许多新问题和新要求。以往的政治思想课主要弊端在于教学内容枯燥、教学形式单一。其带来的后果是政治思想课严重滞后于社会实际,严重滞后于学生实际。思想政治课新课程改革存在的主要问题包括教学中存在的主要问题;管理中存在的主要问题;评价中存在的主要问题。解决这些问题需要教师、学校以及社会共同努力,才能一一解决。 相似文献
7.
高职思想政治课的主要弊端在于教学内容枯燥、教学形式单一,带来的后果是思想政治课严重滞后于社会实际,严重滞后于学生实际。这就偏离了素质教育的要求,不利于学生创新精神和创造能力的培养。要想改变这一状况,取得良好的教学效果,教学上就要富有魅力。 相似文献
8.
在很多学生看来,思想政治课就是一门枯燥、乏味、与生活没有什么联系的学科,政治课学起来很无趣,却不得不学,从而导致了政治课教育功能的低下.那么,作为新时代的政治教师,怎样做才能让学生对思想政治课产生兴趣,使思想政治课的价值得到充分体现呢?笔者认为,我们必须牢固掌握"生活"这个全新的主体,努力让思想政治课成为贴近生活实际与学生实际的课程.这样才能够有效激发学生的兴趣,提高思想政治课教学效率. 相似文献
9.
谢丽嫦 《新课程改革与实践》2010,(12):2-2
现在中学思想政治课主要弊端在于教学内容枯燥、教学形式单一。其带来的后果是思想政治课严重滞后于社会实际,严重滞后于学生实际。进入新的时期以来,教学改革跨人了一个崭新阶段。但由于我们对现代教育思想及方法的研究尚处于探索之中, 相似文献
10.
长期以来,德育课在传统的教学观念的影响下,重教师主导,轻学生主体,重知识灌输,轻养成教育.教学内容严重滞后于社会实际,滞后于学生实际.从教学效果看,学生的考试成绩与学生思想实际和行为相脱节.要改变这种现状,德育课教师必须与时俱进,转变观念,重新审视定位我们的德育课教学,要按照德育总体目标和学生成长规律,确定教学内容和要求,增强针对性,实效性,突出职业特色.创立“以学生为主体,促进学生发展“的现代教学观念.…… 相似文献
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课改前的中学思想政治课主要弊端在于教学内容枯燥、教学形式单一。其带来的后果是思想政治课严重滞后于社会实际,严重滞后于学生实际。新的课程改革给传统的教学注入了一支强心剂,但由于我们对现代教育的理念及方法的研究尚处于探索之中,目前思想政治课教学现状与其应有的地位和作用远不相称,教学改革势在必行。下面结合本人的一些实践经验,谈谈对政治课教改的一些想法。 相似文献
12.
刘合奎 《教学月刊(中学下旬版)》2004,(12):23-25
新课程标准的实施,要求政治教师更深入地研究学生实际.学生的实际既是思想政治课教学的出发点,即教学必须从学生实际出发,又是思想政治课的落脚点,即教学要落实到解决学生的实际问题上.只有这样,才能调动学生学习思想政治课的积极性,使所学的内容在他们心中扎根.在长期的思想政治课教学实践中,我着重研究了中学生六个方面的特点,并在此基础上形成了六项教学原则. 相似文献
13.
认为教学主题设定的单一化 ,滞后于时代发展的客观要求。文章探索了思政课堂教学主题来源的多元化和设计主题的主体的多元化问题 ,并对中学思想政治课教学主题设定提出了再思考 ,认为教学主题多元化模式更加贴近学生实际 相似文献
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初三政治课的教学任务是：严格按照初中思想政治课新教材的教学内容和基本要求，从初三学生的思想实际出发，充分体现学生在教学活动中的主体地位和教师的主导地位，更好地培养学生的创新精神和能力，促进学生的全面发展。 相似文献
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刘国庆 《华夏少年(简快作文 )》2008,(12)
现在中学思想政治课主要弊端在于教学内容枯燥、教学形式单一。其带来的后果是政治思想课严重滞后于社会实际,严重滞后于学生实际。进入新的时期以来,教学改革跨入了一个崭新阶段。但由于我们对现代教育思想及方法的研究尚处于探索之中,目前政治课教学现状与其应有的地位和作用远不相 相似文献
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从思想政治课教学的实际情况出发,对问题教学法在思想政治课教学中的应用篼略进行了阐述。将问题教学法应用到思想政治课教学中,旨在最大限度的发挥学生的主体能动性和创造性,提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力。 相似文献
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任静 《黔东南民族师专学报》2002,20(2):105-107
认为教学主题设定的单一化，滞后于时代发展的客观要求，文章探索了思政教学主题来源的多元化和设计主题的主体的多元化问题，并对中学思想政治课教学主题设定提出了再思考，认为教学主题多元化模式更加贴近学生实际。 相似文献
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主体参与式教学有利于解决高校思想政治课教学普遍存在的教师主导作用和学生学习主体作用发挥不够的问题。本文对主体参与式教学在《概论》课中的运用进行了可行性分析．并从主体参与式教学方法及具体操作程序对主体参与式教学方法在高校思想政治课中的应用作了深入探索。 相似文献
20.
思想政治课课堂教学气氛是指在思想政治课教学过程中产生和发展起来的一种特定情景,是思想政治课教学活动赖以进行的因素。良好的思想政治课的教学气氛能够充分调动教师和学生在教学过程中的积极性,使教师教得轻松,学生学得愉快。本文就如何创造良好的思想政治课的教学气氛,谈谈自己的看法。理论联系实际。大多数学生对思想政治课教学不感兴趣,原因是因为教师讲条条,理论脱离实际,理论不能解决现实生活中的实际问题和头脑中的疑问,课堂教学犹如一潭死水,既扼杀学生主动学习的积极性,又使教与学陷入困境。只有把理论与实际联系起来,才会使学… 相似文献