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英语听力在高考中占总分的20％，但很多学生往往谈“听”色变，导致一大块分值白白流失。其实，只要方法得当，勤于练习，轻松拿得听力高分并不是一件多么困难的事。 相似文献
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视、听、说结合提高大学英语听力教学效果之设想 总被引：14，自引：0，他引：14
叶小芳 《温州大学学报(社会科学版)》2004,17(5):73-76
受应试教育的影响，传统英语听力教学中，教师太注重提高学生做题的能力而忽视了对学生英语运用能力的培养；为适应时代发展的需求，大学英语教师应充分利用听力课堂，发挥现代教育技术尤其是网络和多媒体技术的优势，视听说结合，运用多种形式，提高大学英语听力教学效果。 相似文献
3.
在高考英语听力测试中，学生往往会陷入这样一种“怪圈”：考试的时候做不对，而考后再听一遍就做对了，如此反复。作者以2011高考英语听力部分试题为例，通过创设情境，提前入戏；联系生活，巧用常识；瞻前顾后，推理分析；去同存异，化繁为简等途径，分析如何做好高考英语听力听前预测这个问题，以便走出这种听力怪圈。 相似文献
4.
罗宁 《桂林师范高等专科学校学报》2004,18(4):99-101
英语数字是听力训练中的要点和难点．能否正确记下英语听力材料中的数字，直接影响听力理解的效果。在听力课中有针对性地训练学生对英语数字的听记能力，能提高学生的听力效率，增强其理解力。 相似文献
5.
线上线下教学模式,可以有助于推动大学英语听力教学理念和教学模式的创新,构建以学生为主体的新型师生关系,推动教学质量提高。本文简要阐述了我国大学英语听力课程中实施线上线下教学的重要意义,剖析了大学英语听力实施线上线下教学面临的困难和问题,并就如何推动实施大学英语听力线上线下教学提出了相关对策和建议。 相似文献
6.
杨小红 《福建教育学院学报》2004,(8):122-123
能力的养成绝非一朝一夕之功，英语听力也一样，它需要一个量变到质变的过程。想提高学生“听”的能力，必须从平时的一招一式抓起，听力的培养和训练是一项艰巨的任务，既要运用策略，也要讲究技巧。 相似文献
7.
灶红玉 《中国教育发展研究杂志》2009,6(12):178-179
能听会说是英语教学的重要目的，但现今的英语教学却普遍存在“聋哑症”。如何提高学生英语听力是摆在每个英语教师面前亟待解决的问题。 相似文献
8.
陶洁 《读与写:教育教学刊》2011,(9):180-181
职高学生英语听力水平不高,它直接影响到学生说、读、写三种能力的提高。教师应针对学生现状,改进英语听力教学来提高职高学生听的能力。 相似文献
9.
刘素芳 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,(2):141-143
预测训练是大学英语听力教学中一个重要的环节，为了充分发挥预测对理解的积极作用。教师在听力教学中应努力培养学生的预测意识并提高学习策略的能力。 相似文献
10.
孟维佳 《中国科教创新导刊》2011,(7):121-122
语言是交际活动的重要工具。这其中听是重要的技能,是语言输入获取信息的重要途径。文章分析了阻碍学生英语听力的因素,提出了以精听、泛听相结合的训练方式,培养学生英语听力的能力。 相似文献
11.
目前,针对高职学生英语听力基础、心理状况以及高职英语听力教师讲课模式,英语听力教学需加强学习策略适用性。高职英语教师务必要从听力课上、听力过程中、听力课外学习、听力课堂上小组协作活动、听力学习中心理障碍的改善、听力学习中精听和泛听,以及在听力学习中提高注意力方面注重听力学习策略的适用性研究。高职英语教师还要根据高职学生听力水平现状,训练具有适用性的行之有效的英语听力学习策略,并形成一定的科学体系,以促进高职英语听力教学质量的提高。 相似文献
12.
本文讨论了与师生言说有关的条件、倾听和权威三个问题。就条件来说,1、要讲究真实性,表现为维持着科学语言和生活语言之间的平衡;2、要讲究适当性,以课堂中不出现偶发事件为最宽原则;3、要具有真诚性,以教师视学生为“他人”作为原则;4、要具有可领会性,以可认知客体为言说中心。就倾听来说,教育现场中有“不倾听”、“不健全倾听”、“虚假倾听”、“拒绝倾听”、“批发式倾听”和“同情式倾听”等,这些都不是真正的倾听,而真正的倾听又是师生言说所必须的。就权威而言,主要是证明真正的权威不可回避。 相似文献
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14.
通过使用SPSS18.0统计软件,调查天津职业大学314名学生英语听力焦虑程度及其与英语课堂焦虑、学习观念和性格类型的之间的关系。研究结论为:学生英语听力焦虑呈中等程度,听力语料难度性、听力水平自我认知以及听力自信度成为构成听力焦虑的主要因素;听力焦虑与英语课堂焦虑、学习观念呈正相关;听力焦虑与听力成绩、性格类型呈负相关。鉴于此,在日常英语听力教学中,英语教师应该采取有效对策,缓解学生听力焦虑感,提高英语听力成绩。 相似文献
15.
本研究采用问卷调查和访谈的方法探讨了听力焦虑的根源,并且通过实证的方法验证了听力策略训练对缓解听力焦虑,提高听力水平的有效性。该研究为我们在普通高校开展听力策略培训提供了理论依据和具体操作方法,并且能帮助学生尽快了解听力理解的特点和听力焦虑形成的原因,掌握和运用听力理解策略。 相似文献
16.
褚振莉 《成都教育学院学报》2006,20(6):41-43
随着社会的迅猛发展,社会交往以及国际交流活动不断增多,大学英语听力的重要性日益突出。文章通过解读听力理解过程,详尽分析了在听力训练过程中学生遇到的三个方面的障碍因素,即语言障碍、文化障碍和心理障碍。针对这些障碍因素提出了一系列的对策:从模仿听力录音、选择丰富多彩的听力材料、充分利用多媒体、要求教师对听力教学进行肯定的反馈到进一步强调听力训练的方法和技巧,以激发学生学习英语听力的浓厚兴趣,调动其主观能动性,促进听力水平的提高。 相似文献
17.
朱京 《苏州教育学院学报》2010,27(3):107-110
成人英语听力教学具有很明确的工具性目的。正确使用语篇进行听力、教学,有助于消除学习者听力障碍,习得听力技能,提高听力效度,满足听力学习需求。 相似文献
18.
杜慧颖 《浙江教育学院学报》2012,(4):8-13,30
研究以某外语学院英语专业二年级和四年级学生为受试,考察焦虑与英语听力理解的关系,以及性别和英语水平对焦虑程度的高低和焦虑与英语听力理解的关系的影响。结果显示：（1）性别和英语水平对EFL学习者的听力焦虑没有独立和交互作用。（2）在二年级学生中EFL听力焦虑与语音识别负相关,在四年级学生中无相关。（3）EFL听力焦虑与听细节、听大意、推测和听力总体能力之间有负相关,并且性别和英语水平不会改变这一关系。（4）EFL听力焦虑与听大意、听力总体能力、推测、听细节、语音识别的相关程度依次降低,听力技能难度越高,相关程度越密切,这一结论不受性别和英语水平的影响。 相似文献
19.
樊敏妍 《湖北广播电视大学学报》2010,30(12):137-138
本文从听和英语听力的定义入手,通过对“自下而上”与“自上而下”相结合的听法以及以图式理论为基础的听力学习法的阐述,主要探讨了英语听力提高的策略。 相似文献
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英语听力技能的掌握是提高英语听力能力的关键。按照听前感知、听中理解、听后训练三个基本环节进行的教学过程,可帮助学生掌握正确的听力方法,迅速提高听力技能。 相似文献