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《小学语文教学大纲》指出,识字是阅读和写作的基础。因此,识字教学是小学语文教学的首要任务,也是低年级语文教学的重点。但是,目前的低年级识字教学却存在着“高耗低效”的现象,即:教师花大量时间进行教学,学生花大量时间进行抄写,而生字回生率和错误率仍然居高不下。造成这一现象,原因是多方面的:有儿童认知能力 相似文献
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一、关于远近目标的教学
小学语文教学过程大多分两段：1～3年级和4～6年级,有些老师忽视了远目标,教学中一味强调字词教学,尤其在低年级教学中,往往一个字抄写十几遍乃至更多遍。机械地抄写,不仅不利于新课改提出的“素养”形成,也不能正确引导学生掌握词汇,运用词汇。 相似文献
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在语言环境中教学识字是必要的。“低年级以识字教学为重点”这个论点早已被低年级教师所接受,在教学实际中往往把识字作为“唯一”的任务。这是小学语文教学的一个误区。40分钟一堂课尽在识字上花工夫,忽视或挤掉其他的训练,让学生大量、机械、重复地认字、抄写,造成学生负担过重。 相似文献
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识字写字是阅读和写作的基础,是1～2年级的教学重点。小学低年级学生处于“扶床学步”的阶段,识字写字是其学习的首要任务。但目前的低年级识字教学较为普遍地存在着“高耗低效”的现象,教师花费了大量的时间和精力进行教学,学生花了大量的时间进行抄写,而生字回生率仍居高不下。造成这种现象的原因,有儿童认知能力的因素和主观努力的因素,更主要的是教师的指导和教学方面的因素。不少教师认为,识字教学只是让学生记住并读写生字即可,不需要探究创新,这样想法是错误的。反思以往的识字教学,存在着下列问题:一是用大量的机械抄写来巩固生字尽… 相似文献
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在教学实践中,我感到作为低年级的学生,繁琐的抄写练习式的作业,不仅耗去他们许多宝贵的时光,而且导致学生的厌学情绪,影响着学生身心健康发展,产生了较严重的负效应。我摸索出一些适合低年级学生的课外作业形式,它是以课堂教学中学到的知识为基础,在课外不断得到实践,在学和用中提高学生的语文能力,把语文教学引伸到课外。现介绍如下: 相似文献
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姚菁 《华夏少年(简快作文 )》2015,(3):36+112
案例背景叶圣陶先生指出,"凡是学习语言文字如不着眼于形式方面,只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少"。因此对于低年级学生来说,采用不同的形式教学,在一定程度上更有助于他们对知识的了解和掌握。《正确地抄写句子》便是打破传统的练习课模式,采用媒体的视频教学,多形式地帮助学生了解抄写句子知识和更好地掌握,增加了学生的学习兴趣。案例实录片段1:让学生观看视频 相似文献
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家庭作业是学校教学的重要组成部分。作业,可以说是学生学习生活的伙伴。就小学低年级教学现状来说,语文作业存在着以下问题:机械抄写多,要求一刀切,内容重复、枯燥,脱离学生生活实际等。对低年级语文作业进行改进和创新,使之成为适应学生可持续发展的重要举措,正在成为当前素质教育的一个重要课题。在此,我想谈几点自己肤浅的认识和做法。一、增加预习质疑,减少抄写练习质疑是一种通过提问而获得知识的手段,它同样是一种学习能力。每次学新课文前,我都会提出预习要求,而学生在预习过程中自然会遇到一些疑问。我就要求学生对课文中不理解的… 相似文献
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识字对于低年级的学生来说,是一个新任务。然而,在小学识字教学中,＂高消耗、低效率＂的现象十分严重。教师花大量时间进行教学,学生花大量时间进行抄写,而生字回生率和错误率仍居高不下。为了改变这样的状况,我做了以下一些尝试： 相似文献
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识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。小学低年级学生处于“扶床学步”的阶段，识字写字是其学习的首要任务。但目前的低年级识字教学较为普遍地存在着“高耗低效”的现象，教师花费了大量的时间和精力进行教学，学生花了大量的时间进行抄写，而生字回生率仍居高不下。造成这种现象的原因，有儿童认知能力的因素和主观努力的因素，更主要的是教师的指导和教学方面的因素。 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出低年段识字教学“多认少写”,即减少会写字的数量,提高写字的质量.在低年级写字教学中,要强调姿势、减少抄写数量、提倡教师范写、体现规律指导,有效教学,实现学生语文素养的提升. 相似文献
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吴丽姣 《中国校外教育(理论)》2011,(6):72-72
汉字难认、难写、难记,而在小学阶段,识记汉字又是语文教学的重头戏。在我们传统的教学中,教师只是机械地要求学生重复抄写。这样,学生不仅记得慢,还忘得快。究其原因,是没有掌握识字的方法,只是一味地死记硬背造成的。所以,在小学低年级的识字教学中,应把识字和培养识字能力结合起来。 相似文献
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现在,学生们总把“做作业”说成“写作业”,不少教师亦然,每每听来,总觉别扭。“做作业”与“写作业”虽只一字之异,其实反映了教学方法的不同。现在小学生每天的抄写作业很多:抄写生字词,有的抄写十遍,还有抄写几百字课文的,低年级抄,高年级也抄。大量的抄写效果如何呢?请看一例:邻居一女孩,上小学四年级,一次抄写一篇近二百字的课文,已抄了三遍。这篇课 相似文献
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目前小学生抄写作业过多。如抄写生字、新词、句子、中心思想、课文等,一抄就是好几遍。特别是低年级学生,一般要抄十遍,多的几十遍。这种“大运动量”的抄写训练,对小学生的学习到底有益还是有害?这里,我想根据调查结果,谈点看法。一、过多的抄写无益于字词的巩固。我作过这样的实验:将全班(二年级)70名学生按学习能力均匀分成甲乙两组,用不同的遍数抄写一至四课的生字,然后进行听写检查。结果是:第一课,听写10个生字,甲组抄写十遍,听写正确率为92％;乙组抄写五遍,正确率为92.57％。第二课,听写十个生字,甲组抄写五遍,正确率为92.85％;乙组抄写十遍,正确率为94.57％。第三课,听写11个生字, 相似文献
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识字教学是小学低年级语文教学的重点。学生在入学前已经会讲很多话,会发很多字的音,也了解了很多字词的意思,但是字形对于他们来说还是陌生的,即使在进入正规、系统的识字教学后,学生对字形的遗忘率也高于对读音、意义的遗忘率。在抄写、默写的过程中,学生增减笔画、改换部首、形近字混淆等错 相似文献
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究竟如何让学生参与到作业评价中呢?下面就不同种类的作业谈谈具体的做法。一、抄写类作业:这一类语文作业多在低年级出现,自然是 相似文献