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线性代数是高等院校理工类及经管类专业的必修课程,由于其内容比较抽象,学生在学习这门课程时普遍感到有一定的难度.因此,在线性代数的教学中,如何合理、有效地借助几何直观帮助学生理解和掌握抽象的理论知识就显得尤为重要. 相似文献
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张秀伟 《赤峰学院学报(自然科学版)》2012,(7):217-219
线性代数是高校理科学生的专业基础课,对训练和提高学生的计算能力、抽象思维、逻辑推理、空间直观和想象能力具有重要的作用.本文探讨在线性代数课程内容和课时相对固定的情况下,通过改革教学方法的有效实践,来提高线性代数课程的教学质量,进一步培养学生的综合能力. 相似文献
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传统线性代数的教学,对于同学们来说,是有些抽象难懂的形象.作为从事线性代数教学的工作者,我在教学过程中也始终思考:如何让线性代数也有一个美丽的心灵?与学生有一个亲密的接触?为此,我们提出了不少认识线性代数、触摸线性代数,让线性代数走入大众的尝试.比如,数学建模的角度,抽象思维形象化的角度等,这在我们之前的几版《线性代数》有了一部分的体现. 相似文献
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郭竹梅 《赤峰学院学报(自然科学版)》2011,(8):17-18
针对线性代数课程抽象、概念多的特点,对线性代数中几组易混淆的概念进行了对比与联系,帮助学生理解这些概念,从而加深了学生学习该门课程的兴趣,培养了学生解决问题的能力. 相似文献
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《线性代数》是高等院校理科、工科、经济、管理等学科的学生必修的重要基础课,也是较抽象、逻辑思维较强的一门课程.教师利用现代信息技术对《线性代数》进行整合,掌握“两变三会”原则,提高学生学习数学的兴趣,解决实际应用问题的能力. 相似文献
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《赤峰学院学报(自然科学版)》2016,(17)
作为数学基础课程,线性代数抽象、概念与定理多,学生学习过程中不容易理解.因此,将实例应用在线性代数中,能够使得学生的兴趣提升,从而实现教学目标.介绍了线性代数的应用,通过Euler四面体体积问题的求解,对实例应用在线性代数教学中进行了探讨.通过实例表明,线性代数对于矩阵可逆性判断、矩阵逆的求解、矩阵乘法等问题的求解都非常有利的. 相似文献
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从应用实例出发的线性代数教学模式探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
线性代数教学过程中普遍出现重理论轻应用,剥离概念、原理和范例的几何背景与现实意义的现象.这导致教学内容过于抽象,不利于与专业知识衔接,进而造成学生"学不会、用不了"的局面.因此,线性代数教学应采取理论联系实际的教学方式:借助对比、设定教学情景、联系应用背景等形式逐步地引导学生理解线性代数的基本原理,应用线性代数知识解决实际问题.从而,提高学生的学习热情和活跃课堂气氛,达到良好的教学效果. 相似文献
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张晓楠 《商情·科学教育家》2009,(3)
<线性代数>是理工、经济管理等专业的一门必修课程.在大学开设这门课程,一方面能够为后续的专业课程提供必不可少的数学基础知识,使学生掌握解决实际问题常用的数学方法:另一方面,通过学习线性代数逐步培养学生的逻辑推理能力、抽象概括能力、熟练运算能力以及综合运用所学知识去分析问题和解决问题的能力.笔者通过这几年在独立学院的教学,对线性代数教学有以下体会. 相似文献
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《赤峰学院学报(自然科学版)》2020,(1)
针对线性代数课程传统教学方法中存在的不足,提出将数学建模思想融入线性代数案例教学过程的新思路.通过具体例子表明,在案例教学中贯穿数学建模思想,可以使抽象的线性代数理论、方法变得具体、形象、直观,加深学生对所学内容的理解,同时培养学生分析问题和解决问题的能力,提高学生的综合素质和创新能力,激发学生的学习兴趣,保证教学质量. 相似文献
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<线性代数>作为理工科的重要基础课程之一,学生普遍反映比较抽象,难以形成一个整体的认识,找不到一根主线.本文试图通过初等变换这一概念,将<线性代数>的绝大部分内容有机地联系起来,促进学生对知识进一步深化,更好地掌握这门基础课程. 相似文献
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闻学娟 《中国科教创新导刊》2013,(4):99-99
线性代数是一门非常抽象,难于理解的学科,本文通过对现有线性代数课程教学体系和教学方法思考,使学生对线性代数学习的兴趣,从而更好地掌握运用到生活中。并且总结了教学方法及教学过程中应注重的问题。 相似文献
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线性代数是高校课程中比较抽象、难学的一门课程,本文从直观性教学的角度出发,讨论了如何开展线性代数课程的直观性教学,对线性代数课程教学给出一定的指导. 相似文献
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线性代数课程内容具有一定的抽象性,是高校公共数学教学的重点和难点之一.指导学生熟练掌握具有应用性的知识,培养抽象思维和逻辑推理能力,是高校教师义不容辞的责任和进行教学改革的主要方向. 相似文献
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一、开展CAI是教学改革的一个重要方面线性代数是工科高校学生的一门数学类基础课程，教学的目的可以概括为培养学生的数学素质，提高学生利用数学思想与方法分析和解决问题的能力，使学生掌握和处理最常见和最基本的线性系统所必备的基础知识、基本理论。虽然线性代数课程的学时不多，但涉及的概念多且抽象，数学方法的推导及定理的证明方面逻辑性强。对于低年级学生来说难以理解有关概念和方法，学生的知识背景不足，而其它课程较小涉及到线性代数的实际应用，使得线性代数课程变成了由一些抽象的定义、定理组成的自封闭系统，学生感到… 相似文献
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陆峰 《湖北成人教育学院学报》2008,14(5):102-103
线性代数是高职院校的一门基础课程,其内容比较抽象,概念定理较多,学生在线性代数学习中常常感到无法在现实生活中印证线性代数知识,导致无法运用线性代数的思维方式进行思考,在很大程度上降低了学习效率。线性代数教学实践证明,在教学中恰当的使用反例能帮助学生正确地理解概念和定理,同时能减小命题证明的难度,具有较直观的教学效果,本文通过教学案例分析,展示了反例教学在线性代数教学中的应用。 相似文献
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孙益波 《佳木斯教育学院学报》2012,(10):162-163
高职学生在学习线性代数中,普遍反映概念抽象,计算复杂。如何通过计算机辅助教学降低高职学生学习线性代数的难度,是高职数学教学改革的一个课题。本文主要介绍应用Mathematica软件制作具有交互功能的多媒体数学教学课件的实践。 相似文献