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在传统的教育观念中，教师的天职是“教书育人”．教师被看作是课程的“排行者”。在这种观念的影响下， 相似文献
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在过去,教师常常被看作是教育的主体,可以用自己喜欢的方式去教育幼儿,幼儿被看作是无知的:教师教,幼儿被教;教师思考,幼儿被考虑;教师讲,幼儿温顺地听;教师选择学习内容,幼儿适应所学习的内容。教师充当“园丁”的角色,把幼儿当作“花朵”修修剪 相似文献
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生态课堂把学生、教师、教学内容、课堂环境看作是一个教学的生态系统,是可持续发展的课堂模式。初中英语写作课堂生态教学模式的创建,可以弥补目前英语教学模式的不足,提高英语写作教学的效益。 相似文献
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黄璜 《新疆师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,26(2):136-139
现代经济学已经不再把任何一个单独的项看作是一个独立产生的经济发展要素。在科学发展观的视野里，当自然地理作为一个生态系统被描述的时候才具有经济学和社会学的意义。新疆作为一个干旱区域，荒漠是其基础性景观。位置恰当的高大山系对新疆的发展有着重要的意义。干旱区域内的任何景观都是整个生态系统不可缺少的组成部分。新疆作为西部大开发战略中的极其重要的一极和一个区域，时其发展的生态系统的经济学描述具有重要的意义。 相似文献
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九年义务教育《语文课程标准》（下文简称为《课标》）指出：“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。这里，《课标》把教师和学生的关系阐述得清清楚楚，即学生是学习的主体，而教师则是服务于学习主体的组织者和引导者。然而，传统教学活动却将这种关系颠倒了，出现了严重的教与学错位的现象：教师都是教学活动的主宰者、控制者，是不可侵犯甚至不可怀疑的权威，而学生都成了学习的奴隶，完全处于被服从的地位。这种现象，在语文课讲读教学中尤为严重。教师往往把自己看作是知识的唯一占有者和阐释者，在课堂上喋… 相似文献
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面向新世纪的中学数学教师能力结构初探王奎实按照系统论的观点，可以把教学过程看作是一个动态系统，它是由被师、学生、教材二要素组成，其中教师的能力结构是一个于系统．我认为新世纪中学数学教师能力结构大体上应是如下模式：在原有教师初具备如以逻辑思维为主，带有... 相似文献
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语文教育中的概念思维使教师、学生、文本都处于相互分离状态，教育行为体现出一种单纯的外施性特征。这种教育实际上是漠视师生个体对文本的整体解读，将教育过程看作是客观性知识的传授过程。动态的关系思维将教师、学生和文本放在开放而宽松的关系之中：从师生和文本的关系来看，他们不再是外在于文本，而是与文本融为一体的；从教师和学生的关系来看，他们是相互影响的，师生之闻的距离和亲密关系并存。 相似文献
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张中 《中学语文(读写新空间)》2010,(2):3-4
语文审美有其自足的审美空间．也有其自足的审美逻辑。在现代语文及其教学中,语文教材往往被看作是静态的——虽然从现代解释学角度来看它是动态的。如果我们姑且将其看作是静态的、稳定的,那么在语文审美循环中将只剩下两个重要的因素：教师和学生,但后者往往被看作是受动者。这样一来,在语文审美循环中就只剩下一个极为灵活的环节——教师。因此．我们从中可以粗略看出．语文教师在语文审美中是至关紧要的：他是联结点和出发点、也是反馈点和激发点。 相似文献
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张中 《中学语文(读写新空间)》2010,(4)
语文审美有其自足的审美空间,也有其自足的审美逻辑。在现代语文及其教学中,语文教材往往被看作是静态的——虽然从现代解释学角度来看它是动态的。如果我们姑且将其看作是静态的、稳定的,那么在语文审美循环中将只剩下两个重要的因素:教师和学生,但后者往往被看作是受动者。 相似文献
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论教师话语的失却与重建 总被引：2，自引：0，他引：2
在教育世界里，教师一直被看作教学活动的主宰者，话语的绝对权威。然而教师的这种权威在本质上究竟是怎样的呢？现代教育的产生为教师话语的权威提供了背景，然而在实际的教育教学中。教师却丧失了作为独立的主体的个性话语，其话语被淹没在权势话语（权威话语和理性话语）中。分析教师话语权的丧失将对我们正确理解和重建教师话语起到很大的作用。 相似文献
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传统的阅读教学过于注重师生之问的“授受”关系。在这种关系中，教师是知识的权威和拥有者，他的主要作用是讲授和传递书本知识；而学生则是缺乏知识的不成熟的人，是被动接受知识的受体，主要任务是接受教师传过来的知识。这种师生关系只是一种知识传递关系。在这种“授受”关系中，师生双方把对方看作是一个对象，很少发生真正的精神交流，难以形成积极的情感体验。 相似文献
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有国外学者提出了教师成长的公式：“经验＋反思=成长”,并认为教师专业发展的概念：既把教师看作是一个成年的学习者,还把教师看作是一个“反思的实践者”,能够对自己的价值与他人的协调实践关系不断进行反思和再评价的人。作为—个刚刚踏上教师岗位的我来说,学习、实践与反思显得尤为重要。 相似文献
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后现代视野下的幼儿教育是一种"关系教育",这种观念强调教育应该注重围绕幼儿的各种关系展开。在这种观念影响下,幼儿不再被看成是孤立的和自我为中心的,而被看作是与成人及其他儿童相关联的人。这一"关系"使交往变得特别重要。由此推演,交往之必要工具——"倾听"的重要性就毋庸置疑了。教师是幼儿关系网络中的重要站点, 相似文献
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生态课堂是一种由教师、学生和课堂教学环境所构成的特殊的课堂教学生态系统,在这种生态系统中,教师与学生之间、师生与教学环境之间的关系是整体的、和谐的、动态的、多样 相似文献
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教师专业成长是伴随其一生的过程，就其途径和方式而言，包括两个大的方面：一是外在的影响，指对教师进行有计划有组织的培训和提高；二是教师内在因素的影响，指教师的自我完善。其中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。因此，反思对教师改进自己的工作有独特作用，是青年教师获得专业成长的必要条件。 相似文献
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“主体”教育的变革与“对话”教育的构建 总被引：2，自引：0，他引：2
祁建立 《濮阳教育学院学报》2001,14(1):15-17
知识教育、个性教育以及“教师为主导，学生为主体”的教育都属于“主体”的教育体系，是形而上学思维方式的产物。其实，教师和学生并不必然地构成主客体关系。“对话”教育把教师与学生的教学看作是互为影响的辩证的发展过程，奉行的是教师与学生平等的教育思想，是既尊重教师又尊重学生的教育，为素质教育提供了一个广阔的发展空间。 相似文献