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在和许多老师聊天时,经常听到老师们发出这样的感慨：教文言文很没味儿!但我觉得不然。我认为文言文教学如果能抓住“诵读”与“积累”这两个基本理念,那么她也能散发出“语文”特有的芳香。 相似文献
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曾经读过这样一个故事：女儿对妈妈说她喜欢台风。妈妈问她为什么？她告诉妈妈：“有一次刮台风的时候停电了,我便去找蜡烛。当我拿着点燃的蜡烛在屋里走来走去时,你说我看起来像个小天使呢!” 相似文献
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曾看过这样一篇小品：中国父亲端木,拿着赴美读高中的女儿寄来的美国各科老师的评语,大跌眼镜：这真的是我的女儿吗？!她“有语言天赋”,她“乐观积极”,她“优雅”而有“创造性”,她有“人格的力量”,她是“宝贵的财富”!其中一位美国老师在推荐女儿上大学的信中说：“我以性命担保她行!” 这句话让一个父亲的心无比惊讶又深深地震撼。因为仅仅在4个月前,端木送走的那个女儿,是一个被老师批评为“没有数学脑子”,垂头丧气地对着父亲说“我厌学了”的孩子。 相似文献
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何斯朦 《小雪花(小学生成长指南)》2009,(12):28-28
有一首歌写给同桌的“你”,这篇小文则献给前桌的“她”。“她”热情、活泼、善良、率真,有一点小调皮,又有一点小可爱,在我们少年的日子里似乎总有这样一个“她”,来丰富我们的生活,来充实我们的回忆。 相似文献
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《北京教育(高教版)》2006,(4):52-52
喜讯传来，我们班的王珊珊同学被评为“县优秀班干部”、“三好学生”了1这一年来，她一直是同学的“小老师”，我的好帮手。荣誉当之无愧属于她。当我郑重地把大红奖状呈给王珊珊母亲时，她不以为然地撇撇嘴说：“奖状？老师，你来得正好，我要向你告状!”我懵了：“告谁的状？…‘告王珊珊的状呀。”我简直难以置信了。 相似文献
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何为语文味？把“语”字拆开来看,“言”加“吾”,就是我的语言。“我的语言”有口头的,有书面的。所以把文章的语言内化为自己的感悟,通过口头的、书面的表达出来,这样的课就是语文课,这样的课就有“语文味”。拥有这样的“语文味”并非易事,其中通过“读”是不错的途径之一。 相似文献
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程立海 《思想理论教育(上半月综合版)》2008,(24):92-92
从玲同学的“软抵抗”来看,她已经把教师不允许她参加校排球队的决定理解为剥夺她的自由选择权,于是以自己特有的方式与教师“斗智斗勇”。以至最后喊出了“这回我能参加校排球队了吧”。面对这样的现状,教师只有一条路,那就是：因势利导。 相似文献
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一位小学老师跟我说她被“主体”二字害苦了，她说明明知道可以用许多方法来教学，却又怕被批评不够“开放”、“过度干预”，于是教学上缩手缩脚，觉得处处受到限制，结果搞得都不知何为教学。究竟“主体”二字可以承载的空间有多大，如果仅让儿童凭自己的意志天马行空地自由游走在自己所建立的“主体”世界里，而脱离他所生存的社会和教育环境，这样的教育是不切实际的。 相似文献
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在一个艺术沙龙的酒会上认识小雯,谓自己是“Freeter”（飞特族）,见我懂音不懂意,她知道我没有听到过Freeter这个词．她半开玩笑地说,“Freeler”就是“应召”。[第一段] 相似文献