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1.
单岩 《佳木斯教育学院学报》2014,(11):102-103
本文从生源选拔的宽泛性、培养主体的分离性、教师教育者的误引性、准入条件的"偏失"性四个方面分析高校职前英语教师培养存在的不足,并提出相应的对策,以期促进职前英语教师专业发展,提升中学英语教学成效。 相似文献
2.
本研究通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法,对广州市某区重点中学两位英语职初教师的学科教学知识来源进行分析,发现其来源的不同对职初教师专业成长的影响也不同;根据研究结果,为中学英语职初教师专业成长提供一些有效的建议。 相似文献
3.
本文通过综合文献,阐述专业能力的发展促进教师体验职业幸福、职后发展是教师专业能力提高的主阵地、自我发展是教师职后专业能力提高的主渠道等三个问题,并在此基础上结合笔者观察和自身体验厘清英语教师职后专业能力发展的三个阶段和对应要求,试图以此帮助中学英语教师摆脱职业倦怠,享受职业幸福。 相似文献
4.
现代教育观认为教师专业发展应包含职前教育和职后教育两部分。受条件限制,广西农村中小学英语教师职后培训长期滞后。借助于分析目前教师职业培训趋势,文章提出新形势下广西农村中小学英语教师职后教育的重要性,并探索解决问题的途径。 相似文献
5.
李敏强 《浙江教育学院学报》2006,(3):1-5
教师专业发展由职前培养、资格任用和在职培训三个阶段组成。职前培养是教师专业发展的起始阶段，对其今后的专业成长有着至关重要的影响。针对当前我国教师职前培养存在的问题，借鉴国外成功经验，提出相应的对策和建议。 相似文献
6.
入职培训--新教师专业成长的重要途径 总被引：1，自引：0，他引：1
教师教育的连续性和阶段性特点需要教师职前培训、入职教育、职后提高一体化。而在我国，现有师范教育中职前培养和在职培训相分离的情况仍然存在。新教师入职培训制度的建立不仅在职前培养和职后培训之间形成了一个过渡阶段，而且有利于教师的专业成长与发展。本拟从我国教师教育中实行这种培训制度的必要性、具体实施以及积极意义等方面加以阐述，希望我们真正重视新教师的入职培训，并把它看做是教师专业成长的一个重要的、不可或缺的阶段．逐步加以规范化和制度化。 相似文献
7.
张虹 《北京教育学院学报》2009,23(2):59-63
面对新一轮的课程改革,教师教育应该着眼于提高教师的教学研究能力,使他们承担起教学研究者的角色。我国中学英语教师的研究者素质普遍缺乏,着眼于建设职前英语教师研究者素质的课程模式,加强职前英语教师研究者素质的培养是当前高等院校英语教师教育改革的新视角。 相似文献
8.
颜东 《开封教育学院学报》2014,(10):204-205
新课改对英语教师教学提出了全新要求。因此,以新课改的理念为出发点,探讨教学反思的内涵,提出反思能力的培养对于职前英语教师专业发展的重要性和可行性,并结合英语教学理论和英语教学实践,提出培养和提高职前教师教学反思意识的建议,以期培养出在英语教学研究和实践中具备可持续发展能力的职前英语教师。 相似文献
9.
蔡红梅 《黄冈师范学院学报》2013,33(2):138-141
我国农村地区英语教师职前培养与在职培训相分离的格局严重影响了农村英语教师教育质量的提高和英语教师的专业发展。农村地区英语教师教育需借鉴美国PDS的运作模式,通过明确各管理体制的职责、树立英语教师教育新观念、加强地方师范院校英语专业和农村中小学英语学科组的密切合作、建立网上教师专业发展学校等途径,将英语职前教师培养和在职教师培训融为一体,更好地促进了农村地区英语教师教育一体化和英语教师的专业化发展。 相似文献
10.
《昭通师范高等专科学校学报》2018,(4):112-115
对职前教师自主能力的培养,将直接影响到今后的中学英语教学质量以及教师的自我发展前景。作为一种系统的、反思性的探究活动,行动研究是职前教师专业发展的有效途径,它使教育理论与教育实践紧密结合,是教师终身学习和培养教师自主能力的行之有效的教育模式。 相似文献
11.
职初期是教师专业发展的关键时期,这一时期的教师面临由师范生角色向正式教师角色的急剧转变。而我国目前职初期英语教师培养还存在着制度和实践方面的问题,为此,职初期英语教师培养在坚持主体性原则、经验性原则和合作性原则基础上,要从教育方式、指导制度、评价机制、自我发展以及培养内涵等五个方面来加强职初期英语教师培养。 相似文献
12.
试论教师入职教育应遵循的原则 总被引：2，自引：1，他引：2
教师入职教育是指为初任教师提供的为期至少一年的有计划、有系统而持续的支持和帮助。入职教育是一体化教师教育的第二阶段，是沟通职前培养和在职培训的桥梁。有效开展教师入职教育应遵循本位性原则、时间性原则、发展性原则、综合性原则、个性化原则、经验性原则和协作性原则等。 相似文献
13.
冯冰清 《宿州教育学院学报》2010,13(1):112-115
大面积地在小学开设英语课程对英语师资的配备和要求提出了严峻的挑战。采用问卷调查对在职小学英语骨干教师和职前英语教育专业学生的素质进行对比研究,探讨了优秀小学英语教师应该具备的基本素质．进一步明确职前教师的培训要求和培训方案,旨在通过对比研究探讨出适合师范院校英语教育专业的教学计划和课程设置的指导性的建议、方法和模式。 相似文献
14.
薛亮 《中国科教创新导刊》2007,(21):78-78
高素质的教师队伍,是高质量教育的一个基本保证,入职教育是连接职前培养和在职培训的过渡阶段,是实现青年教师由一名学生向合格教师转变的关键环节,是一体化教师教育中的重要组成部分.本文基于对新任教师面临困难进行的调研分析,探讨了提高入职教育质量的有效措施. 相似文献
15.
教师专业素质建构:职前培养与职后培训之谱系 总被引：3，自引：0，他引：3
《全球教育展望》2008,(12)
基于教师教育一体化的背景,我们有必要对职前教师培养和职后教师培训作一统筹规划。职前的教师培养应侧重教师专业知识的建构;专业思维方式的训练;专业情感的培育和专业行为的初步习得;职后的教师培训则应侧重于专业实践知识的管理,专业反思习惯的养成和专业教育智慧的提升。 相似文献
16.
英语教师职前职后教育一体化是高师英语教育改革的难点,而课程建设与教学内容的一体化又是整个英语教师教育一体化的重点.设置英语教师教育一体化课程,必须充分整合职前培养课程与职后培训课程的资源,扬长避短.一体化课程设置要遵循连续性、客观性、平衡性、发展性原则.本文对英语教师教育一体化课程体系设置的理论基础、基本理念、优势、基本内容及课程一体化的实践模式进行理论探讨和思考,以期对当前英语教师教育的改革与发展提供一些有益的启示. 相似文献
17.
入职教育为教师职前培训和在职培训阶段架起一座桥梁。澳大利亚是目前世界上新教师入职教育发展较好的国家之一,拟就澳大利亚新教师入职教育发展的缘由、采取的措施及其特点等方面加以叙述,以便从中了解澳大利亚新教师入职教育新的发展态势。 相似文献
18.
19.
郭莉 《河南广播电视大学学报》2014,(4):98-100
建构主义理论从心理学的角度分析学习者知识建构的过程,从而衍生出新的教学模式。本文将其与高职新入职英语教师的专业发展结合起来,通过对高职新入职英语教师特点的分析以及建构主义理论指导其发展的可行性探讨,尝试找出更有效的提高高职新入职英语教师专业发展的途径。 相似文献
20.
小学教师在职培训是促进其专业成长的重要途径。有关培训与小学教师专业成长相关性的问卷调查显示：不同时期的教师具有不同的素质结构和培训需求,新手期与＂高原期＂是产生专业新飞跃的培训关键期。培训的体制、形式与内容直接影响培训效果。教师职后培训改革的方向是：确立新的培训理念与机制,设计针对性培训方案,建立小学、教育部门与院校培训共同体。 相似文献