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依据课程标准规划,当前的教学方式更加凸显主题式、任务型与项目化,指向学生问题解决的过程,更加强调“学—教—评”一致性,强化了育人导向,因此,通过设计适切的学习目标,结构化和系统化的评价任务,丰富的学习活动,进行大单元教学是引导学生实现深度学习的有效途径。通过深入剖析单元背景、学习目标、评价任务与教学反思等单元教学设计最核心的关键技术,以帮助一线教师更好地进行单元教学设计,促进核心素养培育落地,实现“学—教—评”一致性。 相似文献
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道德与法治课程标准新增学业质量标准,提出了“教-学-评”一致性要求。围绕教学设计过程三个核心环节,通过关注学生学习行为表现的学习目标叙写,学习任务设计：以大概念统领价值思辨的学习任务设计,观照课堂学习评价、作业评价、期终考试评价和学业水平考试,设计贯穿教学始终的一致性学习评价链,搭建学习评价框架,落实“教-学-评”一致性,促进学生素养发展。 相似文献
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周晓燕 《新课程导学(上)》2023,(12):59-62
《义务教育生物学课程标准（2022年版）》强调“内容聚焦大概念”,大概念统领的单元教学设计是初中生物学教学中落实核心素养培养目标的重要途径。本文以“生物与环境”为例,从“体现核心素养的学习目标的制定”“基于情境、任务、问题、活动的学习过程的开展”“导向素养达成的评价目标的落实”等方面进行单元教学设计,探索大概念统领的单元教学设计的实施路径。 相似文献
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《义务教育物理课程标准(2022年版)》提出了核心素养课程目标,对教师的教学方式提出了新的要求。核心素养目标的落实需要采用单元教学的方式。课程一致性是单元教学设计的理论基础,逆向设计思路是单元教学设计的操作保障。为了使单元教学设计更好地落实课程标准,一方面要根据课程标准形成具有不同功能的教学目标,另一方面要选取适当的教学目标作为教学评价与教学任务设计的依据,以便加强教学目标、教学任务、教学评价三要素与课程标准之间的一致性关系。 相似文献
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评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。大单元教学评价，需要制订以素养为导向的评价目标和要求，关注评价的针对性、阶梯性与连贯性；需要建立多元主体共同参与的评价机制，将评价贯穿教学的全过程。为此，教师要深入研读教材与课程标准，及时更新教育教学理念，具备单元整合意识，通过整合单元目标、单元内容、单元任务、单元评价，实现教、学、评的一致性，促进学生核心素养的有效发展。 相似文献
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目前高中语文大单元整合教学面临诸多操作层面的困难,笔者以华南师范大学附中高一七班作为教学实验班,实施符合语文学科核心素养培养需求和统编高中语文教材教学理念的大单元整合教学,初步总结了“单元目标与任务驱动;单篇与多篇结合;读写密切结合;真实情境与学习活动、学习策略有机融合;学习成果展示评价”的大单元整合教学设计五原则,形成了“单元整体介绍—单篇活动教学—多篇整合活动教学—单篇活动教学—情境化写作教学—学习成果展示评价”的大单元一体化设计六连环模式,使高中新课标和高中新教材的教学理念得到初步落实,学生的语文学科核心素养获得较有效的提升,为教师开展统编高中语文教材的大单元整合教学提供了理论指导和实践参考。 相似文献
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开展单元整体教学,需依据课程标准的相关要求确定单元学习目标,在准确把握教材育人功能、深刻领会教材编写意图的基础上,确定单元教学思路,整合教材、社区、学生生活经验和信息化资源等课程资源,结合当地生产实际创设问题情境并提出核心问题和关键问题,设计并开展单元学习任务和学习活动,依据制订单元学习目标时设计的单元评价任务和方法,开展教与学的评价,实现“教—学—评”一致。 相似文献
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素养立意背景下,发展学生核心素养是当前课程改革的目标旨归和愿景追求,单元整体教学是落实学科核心素养培育的一条重要路径。设计数学单元整体教学时,可从知识向度、方法向度、实践向度统筹实施,突出大概念统摄设计,体现单元知识结构的一致性;彰显大任务整体架构,体现单元思想方法的关联性;设计大项目规划推进,体现单元跨界整合的综合性。 相似文献
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单元作业设计基于深度学习下的大单元主题教学理念,着眼于2017版2020年修订《普通高中化学课程标准》内容要求和学业质量评价标准。作业设计基于新课程实施,在教学中突出体现“教—学—评”的一致性,实施一体化设计,作业设计突出层次性,凸显作业在巩固知识、提升能力、发展核心素养的价值引领。 相似文献
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基于ADDIE模型,以聚焦重要概念“细胞各部分结构既分工又合作,共同执行细胞的各项生命活动”的单元教学设计为例,从确定单元教学主题和内容;分析课程标准、教材、学情;制订单元学习目标;设计以“情境—问题—任务—活动”为主线的教学流程;设计体现“教—学—评”一致性的学习评价5个方面,构建基于学科核心素养的高中生物学单元教学设计模型,具体分析模型中各要素的实施策略,以期为一线教师提供参考。 相似文献
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中学数理融合教学是新课程改革国家要求“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”前提下产生的一种教学形式。中学数理融合教学过程强调多样性、聚合性和创新性,具有多元化的教学特征,是学科整合背景下对数学和物理的知识、思维、方法的再组织和提炼。中学数理融合教学体系的功能是筛选和整合教学对象、教学内容、课程设置、呈现方式、教学范式、教学评价和教学保障等要素,促进数理学科融合教学活动的有效实施,提升学生的创新性素养。中学数理融合教学的实施路径为:探索新的学科融合教学方法,优化课程设计;开发建设数理融合校本课程;组建融合型创新学习团队,实行“联合培养”模式;开展数理融合科研课题研究,产学研相结合发展创新能力;建立促进学科融合发展的教学机制。 相似文献
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真实性评价迎合了当代高职教育人才培养改革和发展的需要.真实性评价中的"真实",是要求在课程学习成果评价的任务、能力、产出、标准四个要素上同时体现真实性,是对高职能力本位教学实践的补充与衔接.通过与职场现实工作情境及评价操作的参照比对,构建高职课程真实性评价设计模型,按照评价设计过程分为六个环节:能力要求、评价任务、任务条件、学生成果、评分规则、评分情境,并在真实性评价体系设计中融入对评价信度和效度的考量,以期促进真实性评价在教学实践中的应用. 相似文献
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Zhe Xu 《Interactive Learning Environments》2017,25(5):580-595
Using tools to support learning design has been proven feasible in improving the integration of technology into the curriculum. However, novice teachers are faced with two major issues, including their limited experience in learning design and limited ability in using new technologies. Learning map is explored and developed in e-Textbooks to serves as a scaffolding for novice teachers during their development into expert teachers. This paper presents a case study in which learning map is integrated into learning design with associated resources in an e-Textbook authoring environment. The participants were instructed to complete a learning design task for an e-Textbook during a one-hour session and then complete a questionnaire afterward. The results indicate that novice teachers value the learning map for learning design in e-Textbooks regardless of their background in ICT teaching and learning design. Novice teachers adopt positive attitudes toward the use of templates because of their numerous benefits. The teachers also suggested that better quality templates should be integrated into the authoring tool to distinguish the advantage of e-Textbook learning design from that of a traditional book and to provide them with additional options. 相似文献
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课堂教学需要凭借对学生学习过程和结果的评价来判断教学的实际效果,调整教学设计,改进教学实施.目前教师进行课堂学习评价的实践还存在着诸多问题,很多教师没有将学习评价看作教学设计的组成部分,已有的课堂学习评价在评价方式和结果运用等方面尚需提高有效性.针对课堂学习评价的现实问题,结合教学实例,从两个方面提出改进对策：首先,要将符合教育评价基本规律的学习评价整合为教学设计和实施的一个环节.其次,在开展学习评价的情况下,对于评价结果的分析和运用要突出对教学目标和教学内容的追问与澄清. 相似文献
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面向数字化设计与制造创新人才培养的教学改革设计——关于逆向工程一体化项目课程整合的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
黄诚驹 《武汉职业技术学院学报》2014,(2):63-66
数字化设计与制作创新人才培养可以以逆向工程一体化课程来展开。课程内容设计要基于产业发展需要,以数字化为主线将数字测量及处理、计算机辅助设计制造、零件结构设计与造型、模具设计、快速原型等课程加以整合。课程标准设计现基于培养全面发展的机械工程高端技能型人才的需要。课程组织要坚持培养创新人才的理念,以企业工作岗位为教学场景,以教、学、做一体化单元教学方式实施。 相似文献
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王永丽 《南宁职业技术学院学报》2014,(2):51-54
工作过程系统化财务会计课程设计的关键,在于对工作过程认识、教学单元设计和单元训练方法上,并以财务会计工作过程为主线。将岗位工作任务模块化、任务模块单元化、教学单元操作化、教学单元设计以完成核算工作任务的操作步骤序列为线索,将任务驱动法和目标训练法融会贯通其中,突出了教学单元设计的新视角。在单元训练上,提出了目标训练法,将目标讲解、过关示范、达标讨论、沙盘训练有机结合,为提高训练效果开辟了一条新路径。 相似文献
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通过对远程开放课程实用卫生统计学教学一体化设计、教学实践、问卷调查、统计分析、考核成绩统计分析等方面的实证研究表明:远程开放课程教学设计要以远程学习者的学习需求为根本,是远程开放学习环境的一体化设计,具有教学过程远程化管理与教学质量远程监控的功能。远程开放课程教学设计的重心要下移,从关注教学内容转变为关注学习情境,进而关注每个学习者的学习需求。 相似文献