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单元活动设计是指向深度学习的单元教学的关键环节.单元活动设计包括单元活动目标设计、单元活动方案设计和单元活动评价三个部分.结合人教版七年级上册Unit7Howmucharethesesocks?的教学实例,基于逆向教学设计理论,运用学科教学内容知识,构建指向深度学习的初中英语单元活动设计路径. 相似文献
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深度学习意在让学习真实发生。单元整体教学是开展深度学习、推进学生核心素养培育的重要抓手。指向深度学习的单元整体教学设计需要有效规划单元教学目标,分层设计单元学习活动,设计提升学生思维品质的问题链和体现“教—学—评”一体化的评价活动。本文以高中英语教学为例,基于课堂教学实践,积极探究指向深度学习的高中英语单元整体教学设计实施策略。 相似文献
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单元设计被视为落实素养目标的重要载体,其实质是知识的整合,这种整合意味着需要统整地设计学习活动,即以大的学习任务来统领小的学习活动。核心学习任务能满足这样的要求,它以学生为认识主体,架构单元学习活动,注重真实的整合性学习,使得教学与评价紧扣目标,教学与评价一体化。究其本质,核心学习任务是体现目标-教学-评价一致性的基本单位。在一致性视角下,它具有三方面特征:整体架构了单元教学、体现课程标准的要求、实现评价与教学一体化。设计核心学习任务可采用自下而上和自上而下两种程序,它要求教师在设计过程中研读课程标准、明确大概念、系统化任务设计。 相似文献
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持续性评价是单元学习中不可缺少的环节。本文以“植物生命活动调节”单元为例,介绍了以学历案、实验报告和调查报告为载体的统整评价任务设计和借鉴PISA评价框架的测验试题设计,探讨了如何进行单元评价任务的整体设计和应用评价任务实现教学评一体化的差异教学。 相似文献
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深度学习指向核心素养的价值内涵,是培育核心素养的有效途径。融合深度学习路线、深度学习的实践模型2.0以及逆向教学设计理论构建了指向核心素养的高中物理单元教学设计框架。以“曲线运动”单元为例,对框架进行解释,明确了单元学习目标、单元评价体系和单元学习活动的设计要素及步骤,以期为深度学习视域下的高中物理单元教学提供参考。 相似文献
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梁俊 《中学化学教学参考》2020,(3):21-25
单元教学目标是单元教学设计的核心,对单元学习活动单元评价设计具有导向和调控作用。以初中化学课程标准"物质构成的奥秘"主题单元为例,探索布鲁姆教育目标分类学在单元教学目标设计中的应用,从环节、方法、目的三个维度构建了单元教学目标设计的思路,并在单元教学目标的导向下分配课时,表达和优化课时教学目标。 相似文献
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聚焦重要概念的单元整体教学设计是中学生物学教学中落实学科核心素养的重要途径,单元教学设计的主要教学要素包括:指向学科核心素养的单元学习目标;依据学习目标选择引领性学习主题;以“任务—情境—活动”为主线的教学设计路径;以学科素养达成为导向的贯穿整个学习活动的单元教学评价等要素。结合“运动让生活更精彩”单元,阐述新课标背景下初中单元教学设计的实践路径。 相似文献
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大单元教学设计是学科核心素养落地的关键途径,基于学习进阶的纵向大单元教学设计指向大概念的深度学习,遵循学生的认知发展过程。采用逆向教学设计的思路构建基于学习进阶的纵向大单元教学设计模型,包括基于进阶概念的贯通性,选择大单元学习主题;基于进阶水平的适切性,确定大单元学习目标;基于进阶表现的描述性,进行大单元学习评估;基于进阶层级转换的挑战性,设计大单元学习活动。此外,全景视角、动态观念、多方评价保障纵向大单元教学设计的顺利实施。利用该模型开发了基于学习进阶的分数大单元教学设计。 相似文献
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深度学习是提高学生综合能力、实现核心素养的有效途径,单元主题式教学是实现深度学习的重要手段。初中数学单元主题式教学中从注重单元学习主题的确定、明确单元学习目标、设计单元学习活动、研制持续性评价方案四个方面促进深度学习的落实,进而培养学生的高阶思维和创新能力。 相似文献
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高中政治课单元备课是以单元为单位的备课活动,是通过单元内容建构、单元议题设置、单元学习活动设计、单元教学评价整体设计来开展单元教学活动的。单元备课对于提升教学效果和提升学生的学科素养有着巨大的帮助。“四巧”备课从巧建构、巧设题、巧设计、巧评价四层面展开,从备课层面入手,提升学生的核心素养。 相似文献
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目前高中语文大单元整合教学面临诸多操作层面的困难,笔者以华南师范大学附中高一七班作为教学实验班,实施符合语文学科核心素养培养需求和统编高中语文教材教学理念的大单元整合教学,初步总结了“单元目标与任务驱动;单篇与多篇结合;读写密切结合;真实情境与学习活动、学习策略有机融合;学习成果展示评价”的大单元整合教学设计五原则,形成了“单元整体介绍—单篇活动教学—多篇整合活动教学—单篇活动教学—情境化写作教学—学习成果展示评价”的大单元一体化设计六连环模式,使高中新课标和高中新教材的教学理念得到初步落实,学生的语文学科核心素养获得较有效的提升,为教师开展统编高中语文教材的大单元整合教学提供了理论指导和实践参考。 相似文献
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小学语文统编版教材视域下的单元整体教学主要有四种模式,即基于主题的单元整体教学、基于语文要素的单元整体教学、基于学习任务群的单元整体教学和基于大概念的单元整体教学。“确定主题—设计任务—设计活动—明确步骤”是单元整体教学的一般思路。单元教学的整体设计和实施,主要包括确定单元教学理念、分析单元情境、厘定单元目标、规划单元内容、探寻单元实施方法、建构单元评价。在单元整体教学探索过程中,可以通过同单元异构教研、项目式学习、跨学科学习不断优化实践。 相似文献
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单元主题即课本中每个单元的主题。笔者在教学实践中,组织和指导学生以课文每个单元的主题来开展探究性学习活动,取得了有益的成果。本文以Unit21SEFC1BBodyLanguage探究性学习设计一例,从确定主题、设计任务、监控过程和学生成果展示四个方面来谈谈高中英语单元主题探究性学习活动的设计、评价与思考。 相似文献
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深度学习是提高学生综合能力、培养学生核心素养的有效途径,而开展单元主题式教学是促使学生实现深度学习的重要手段。对此,初中数学教师应实施单元主题式教学,从确定单元学习主题、明确单元学习目标、设计单元学习活动、制定持续性评价方案四个方面促进深度学习的落实,进而培养学生的高阶思维和创新能力。 相似文献
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依据课程标准规划,当前的教学方式更加凸显主题式、任务型与项目化,指向学生问题解决的过程,更加强调“学—教—评”一致性,强化了育人导向,因此,通过设计适切的学习目标,结构化和系统化的评价任务,丰富的学习活动,进行大单元教学是引导学生实现深度学习的有效途径。通过深入剖析单元背景、学习目标、评价任务与教学反思等单元教学设计最核心的关键技术,以帮助一线教师更好地进行单元教学设计,促进核心素养培育落地,实现“学—教—评”一致性。 相似文献
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课堂学习评价将教学活动与评价活动有机结合,是英语课程教学的重要活动。然而,目前初中英语教师在课堂上采用的学习评价仍然停留在内容单一,教师为主,没有具体、可操作、可检测的教学活动上。文章以人教版九年级Unit 1为例,从教学内容分析、教学目标设计、教学评价活动设计等方面,探索基于单元立意的课堂学习评价活动设计的新思路,以期达成落实立德树人根本任务的目的。 相似文献