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本文基于当前的元认知策略理论,采取合理的训练模式,对大学生进行基于网络环境下的交互式英语学习模式中元认知策略培训。研究结果表明,对学生进行英语学习元认知策略培训有利于提高大学生英语学习能力。 相似文献
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元认知策略是使学生成为自主学习者的关键,在网络自主学习环境下对学生进行元认知策略培训尤为重要.文章通过对某大学一年级学生进行为期一年的网络自主学习环境下元认知策略培训,结果表明,培训能有效提高学生的元认知策略使用水平. 相似文献
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蒲秋菊 《宁波大学学报(教育科学版)》2014,(2):10-13
为检验在大学英语教学中开展两种学习策略（元认知策略和情感策略）培训对听力教学效果,随机抽取120名大学生,分为实验组与控制组,经4个月嵌入式综合学习策略培训,结果发现元认知策略培训和情感策略的综合培训有助于提高学生的策略意识,有助于提高学生的听力水平。 相似文献
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多媒体网络的种种优势和元认知策略的特点可以促进学生进行自主学习。本文讨论了元认知策略的界定,以及在多媒体网络环境中的应用研究,并由此从学习者、教师和多媒体网络环境的建设三个方面探讨了促进元认知策略在多媒体网络自主学习环境中的应用方法。 相似文献
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周莉华 《黑龙江教育学院学报》2012,31(1):172-174
元认知策略是促进自主学习的关键,而网络英语自主学习模式已成为大学英语教学改革的主要渠道。基于此,以职教新干线为平台,设计了一学期的教学实验,以期以元认知策略培训的方式来提高学生英语自主学习能力。结果表明,在空间课程资源共享、师生群组交流互动、空间作业以及课程考试等多元化网络自主学习环境下,元认知策略培训有助于高职学生提高英语学习成绩和自主学习能力。 相似文献
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任瑜 《潍坊教育学院学报》2012,25(5):97-100
鉴于英语阅读教学的重要性并结合元认知理论,对140名大学一年级新生进行了近一学期的元认知策略培训,了解元认知策略对提高大学生阅读能力的可行性。研究结果表明:元认知策略培训较传统阅读教学模式能更好地促进学生的阅读水平,将策略培训融入课堂教学来培养学生成为自主阅读者是有效途径之一。 相似文献
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针对高职学生进行为期一个学期的元认知策略的培训,以培养学生的元认知意识,指导学生制定学习目标和学习计划,提高学生的元认知监控能力和自我评估能力为主要内容进行实证研究。研究结果表明,元认知策略培训能够提高学生的元认知能力和英语学习成绩。 相似文献
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元认知是认知主体利用元认知知识和元认知策略对认知过程的调节和监控,是个体思维的内核.基于多媒体网络的英语教学模式突破了传统教学模式的时空限制,强调学生的自主学习能力,对学生的元认知能力提出了更高要求.在新教学模式下,元认知能力和学习成绩呈现出很大的相关性,元认知能力的高低直接影响学生学习成功的可能性.因此,教师应帮助学生提高网络定位感,关注个体认知风格,开展反思活动,在教学中加强形成性评价,建立一个基于元认知调节活动的网络自主学习过程模式,调动认知潜能,从而提高认知加工的效率. 相似文献
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近年来,元认知策略培训与英语写作教学的关系备受关注。以一名高职非英语专业学生为研究对象,从五个方面对其进行写作元认知策略培训个案研究。结果表明：元认知策略培训能有效提高学生英语写作水平;元认知策略培训能提高学生元认知策略使用能力和英语自主学习能力;教师在培训中起不容忽视的指导和引领作用。 相似文献
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尹玲 《漯河职业技术学院学报》2013,12(2):171-172
随着多媒体和网络技术的迅速发展,学习者能否成功地运用网络进行自主学习成为一个重要课题。元认知策略正是对网络自主学习的支撑,对学习效果的提高起着至关重要的作用。本文就英语网络自主学习过程中,如何培养学生建立和运用元认知策略促进自主学习进行探讨。 相似文献
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元认知策略在英语阅读教学中的应用 总被引：5，自引：0，他引：5
党小苗 《黄冈职业技术学院学报》2006,8(1):12-14
本文运用认知心理学理论阐述了元认知与阅读能力的关系,提出要在英语阅读教学中进行元认知策略培训以提高学生的英语阅读能力,并探讨了元认知策略培训的相关步骤和内容。 相似文献
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本文对166名非英语专业大学生(61名英语学优生,105名英语学困生)进行了元认知策略问卷调查.根据结果分析并在综合Oxford(1990)和Cohen(1997)的策略培训模式之后建立了针对语言学习低效者的元认知策略培训模式,并实施了为时一学期的培训,而后用课堂观察、访谈等方式对105名学困生(47人为实验组,58人为对照组)进行了二次调查,并结合他们的英语四级考试成绩进行对比分析.结果表明培训能大幅度提高实验组元认知学习策略的使用和学习成绩,这意味着元认知策略对英语学习困难学生有着较大的影响,本研究采用的元认知策略培训对他们是有效的. 相似文献
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元认知策略是指学习者在学习过程中对学习过程的思考、对学习的计划、对理解过程的监控以及学习任务完成后的自我评价。职教新干线是共享型网络学习互动的新型平台。该文从计划策略、监控策略和评估策略三个方面进行元认知策略和职教新干线使用现状调查,提出了高职英语教学中进行元认知培训的空间建设策略,为教师进行元认知策略培训提供参考,为学生提高元认知策略应用能力提供思路。 相似文献
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本文依据元认知理论,对非英语专业学生进行为期一学期的元认知策略培训的实验研究,证实了元认知策略培训有利于提高学生听力的观点。 相似文献
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郑景芳 《沙洋师范高等专科学校学报》2010,11(2):52-54
近年来的实证研究发现元认知策略培训对学生的英语学习有很大的促进作用,但是,有关中职生的元认知策略培训的研究却并不多见。文章结合中职生的特点,将元认知策略培训融入到阅读教学,探讨了元认知策略培训对中职生阅读能力的影响。研究结果显示：对试验班进行的元认知策略培训提高了学生阅读策略和认知策略的使用以及英语阅读能力。 相似文献
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元认知策略的培养是自主学习能力发展的主要渠道。本文围绕元认知、元认知策略的内涵及其与外语学习的相关性展开论述,并对几种主要的策略培养模式进行分析和评估,以此论证外语教学中融入策略培训以构建自主学习是必要的、可行的。学生学习策略能力的提高,需要进行针对性的训练,本文也就元认知策略的培训作了一定的探讨。 相似文献
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元认知是一种深层次的心理认知活动,元认知策略是学习者对认知过程的思考,对提高学习效果具有潜在作用。该文试图通过在实验班学生听力教学活动中的听前、听中和听后阶段,口语训练中的表达前、表达中和表达后阶段分别实施元认知策略培训,探索基于元认知策略的英语听说实践能力培养模式。 相似文献
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王志敏 《牡丹江教育学院学报》2011,(3):150-151
英语听力元认知策略的实质是有意识地计划、安排听力活动,选择听力注意力,对听力活动进行监察,对听力理解进行评价。元认知策略培训的最终目的是提升学生的外语水平,促进学生的自主学习能力。本文通过对非英语专业学生进行的为期一学期的元认知策略培训实证研究,表明元认知策略培训能有效提升学生的英语听力水平。 相似文献
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杜明业 《淮北职业技术学院学报》2014,(6):41-44
基于约翰·弗莱尔的元认知理论,从增强元认知策略意识、培养元认知使用策略能力的角度探讨在英语专业的英美文学课程教学中对学生进行元认知策略培训的问题。研究分为三个阶段：调查反思、策略培训和培训结果分析。研究表明,多种方式的元认知培训能够强化学生的策略意识和策略使用能力,提高文学作品的阅读能力,使文学教学有效果、有效率。 相似文献