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到基层调研,常常有教师拿着教案追问,“我写的教案被学校认定为不合规范,但我下功夫很多,你给看看,是不是好教案？”“难道只有长篇累牍的教案才是好教案？”“我的教案设计都被学术刊物发表了,学校却认为不合格,你给评评理。”“教无定法,教案为何要整齐划一？”好教案到底有没莘稀示准？标准是什么？弄清好教案的标准,才有利于解决教案写作与管理中存在的上述问题。 相似文献
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一、学贵有疑
一个双休日,我备好了小语三年级的《画杨桃》两课时的教案。当星期一第一课时结束,我走下讲台时,实际状况却将我原有计划打乱：课堂上,孩子们问题奇多,不容我去牵引思维,进行计划中的教案。我临时决定修改原有教案,顺着学生思路,用问题提出,再相机引导解答学习。 相似文献
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不少老师认为不需要写规范化教案,甚至认为连一般的教案都不需要写。对此我不敢苟同。刚刚走上工作岗位的教师要写规范化教案。他们初上讲台,缺少教学经验,不书写规范化教案行吗？我刚刚工作的时候,备课时几乎把上课要做的每一件事、要讲的每一句话都写出来,甚至连每一个问题需要的时间,哪一个学生回答问题,可能发生的问题如何应对都准备好。我能迅速成为学校的骨干教师,与认真规范备课是分不开的。 相似文献
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想起检查教案,我就耿耿于怀,因为我也是教案检查的"牺牲品". 作为衡量教师备课工作的态度和质量的一种手段,教案检查是应该的.问题是,检查不该一刀切、形式化.在一些学校,一律要求教案越详细越好,否则,教师不但挨批评,还要扣分,有的直接扣钱. 相似文献
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权宽一 《中学数学教学参考》2006,(13)
常言道:“教学有法,但无定法.”教师的课堂教学一般会按照教案中的教学设计进行,但是也常常会出现一些“节外生枝”的突发事件,特别是那些既喧宾夺主又冲淡主题、既无法躲避又合情合理的突发事件.处理这些突如其来的事件吧,原来的教学计划就会受到影响;不处理吧,于情于理都说不过去.我认为,既然问题合情合理,教师就应该适时地改变原来的教学计划,运用好这突如其来的问题,同样会产生意想不到的教学效果.下面是我在教学中对预料之外、情理之中的“节外生枝”一例的处理,与大家商榷. 相似文献
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权宽一 《中学数学教学参考》2006,(7):13-14,23
常言道：“教学有法，但无定法．”教师的课堂教学一般会按照教案中的教学设计进行，但是也常常会出现一些“节外生枝”的突发事件，特别是那些既喧宾夺主又冲淡主题、既无法躲避又合情合理的突发事件．处理这些突如其来的事件吧，原来的教学计划就会受到影响；不处理吧，于情于理都说不过去．我认为，既然问题合情合理，教师就应该适时地改变原来的教学计划，运用好这突如其来的问题，同样会产生意想不到的教学效果．下面是我在教学中对预料之外、情理之中的“节外生枝”一例的处理，与大家商榷． 相似文献
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周奎英 《北京教育(高教版)》2003,(5):37-37
一位做过教师的朋友回忆自己从教的经历时，曾经“心有余悸”地说过这么一句话：我最害怕写教案了！朋友当初属于那种“教而优”型的教师，他说的害怕写教案，绝不意味着不愿意备课。还是来看看我们的教师是如何写教案的吧！现在我们许多教研部门和领导都很强调备课，一些市、县搞的“教学五认真”、“质量在课堂”等主题活动无不把备课置于首要位置。但强调的往往是刻板的备课模式，写出详尽的“规范”的教案。比如语文每一课教完都要求写课后小结，每一课时要有板书设计，大小测试都要做卷面分析，要写讲评教案，每一次教案都要写满两页纸… 相似文献
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最近关于教参教案的争议评说不少。我是一位教了二十多年中学语文的教师,对教参教案也禁不住想说几句。首先,我是伴着教参教案逐渐成长起来的。刚参加工作的几年,几乎是寸步不离教参教案。随着自己教学知识的逐步增长,教学经验的逐步增加,教参教案与我的距离越来越远。现在,我已经能做到不需要教参教案而独立备课了。但如果由此认为就可以丢弃教参教案而仅凭一本语文书打天下,我是做不到的。并且,我还可以斗胆地说一句,绝大多数老师是离不开教参教案的。有人说:“教辅是被污染的河”、“教参也是条被污染的河”,事实真是这样吗?未必竟然。我想,教参教案在市场经济条件下有些“被污染”是可以理解的,但是不能因此对全部教参教案的质量一口否定,对于教参教案给予教师的帮助也不应该全盘否定。 相似文献
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教案备写是教师的基本功之一,而且教案备写的质量直接关系到授课的质量。因此,许多学校都把教案的检查情况作为教师业务考核的重要内容之一,以下我就自己和同行关于高中思想政治课教案备写的一些实践情况和对相关问题的思考进行论述．敬请各位专家、同仁指教。 相似文献
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若要提高班会课的有效性,需要加强对班会课教案的研究。我曾经听过不少班会课,也与不少优秀班主任研讨过怎样上好班会课。在交流中,对于我提的问题:"你写班会课教案吗?"不少老师的回答是:"不写!"上班会课不写教案,是因为课比较好操作,已烂熟于心;还是因为没有时间备课,来不及写?或是因为课比较简单,不值得写。理由可能有多种。但我 相似文献
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认真编写教案保证教学质量●福建省泉州市马甲中学林世铨如果你想当一名好教师，那你就离不开编写教案。论述这个问题似是老生常谈，但是在强调常规教学管理的今天，编写教案是教师工作的基本内容，是保证教学质量的前提。我的学生将去实习，曾来信说：“老师，我这段时间... 相似文献
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做一个快乐的“傻子”我曾经被一些同行誉为“傻子”,那是因为写教案时,他们大都从书店买来现成的名师教案或从网上下载一些优秀教案,照搬照抄就算完成任务,如果字迹工整点,期末或许还能评上“优秀教案”。而我呢?虽然名师教案在手,却从未想到要照搬照抄,我总是先将课文读得滚瓜烂熟,弄清楚课文的重点和难点,在心中想像着学生会对课文的哪一部分感兴趣、会在哪里遇到障碍,在此基础上,再详细阅读名师教案,看看哪些地方有价值,并根据课文教学的整体思路,将名师好的方法巧妙地融进自己的教案。这是一个辛苦而艰难的过程,有时,为设计一个教案,我冥思苦想,得花上一整天时间。我做这一切都是悄无声息的,同事和领导也许根本不知道我在每一课时的教学设计上花了那么多心思和时间。因为设计和思考的时间过长,我的教案有时跟不上学校检查的进程,很多时候,期末评选“优秀教案”,我都与之无缘。也许在别人看来,我是得不偿失。但是,我内心深处从未这样想过。能不能评上优秀教案”,那是次要的,也不是我在乎的,我在乎的是我的学生能否从我这儿学到真正有价值的东西,在乎他们是不是觉得我的课堂教学灵活多变,趣味盎然。知晓我这种做法的同事,对我也颇有微词。有人对我说,你这样做,确实... 相似文献
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杜书恒 《语文月刊(学术综合版)》2015,(3):1
某语文教学期刊前段时间就教案的有用性问题展开了讨论。有用和无用都言之成理,有据可依。据我多年的观察,大部分教师的教案是无用的。主要表现在绝大部分教师的教案是抄袭的,甚至在一些比赛上,雷同的教案、课件比比皆是。另外,有些教师上课根本不用教案,教案只是为了应付检查,教案与实际教学完全脱钩,写一套讲一套。讨论教案有用没用,主要看教师的教学态度和精神面貌。热爱语文教学的老师,再没用的教案也会发现出点价值来的。其实"用"是有主体和客体的。用的主体似乎必然是教师,用的客体就值得研究了。应付检查 相似文献
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前些天,在局团委组织的第四届青年教师教学基本功比赛中,我有幸拜读了油田中等职业学校及高校部分教师书写的教案。在与几位教师座谈时,他们流露出书写教案的烦恼,认为现在书写教案太占时间,太累人,而作用却不太明显。本人在几年的教学中也有类似的体会,应该把教师从书写教案中解脱出来。目前存在的问题是许多教师书写教案主要是为了评比,过分注重教案的外部“形象”,而忽略其本身的作用——实用。出现了许多学校过分注重教师的书写认真不认真、美观不美观、项目全不全、书写的多不多的问题,而忽略了教案的实际用途。由于教学管理层存在着这… 相似文献