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刘笃其 《基础教育(重庆)》2004,(4):59-59
“教师的心应该对每个他要与之打交道的具体的孩子以爱，尽管这个孩子的品质已经非常‘败坏’，尽管他可能给老师带来许多不愉快的事情。”教师在做后进生的工作中，一个最突出、最应注意的问题就是要尊重和理解后进生。 相似文献
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刘艳美 《华夏少年(简快作文 )》2007,(Z1)
“差生”常被人歧视,甚至被一些人视为眼中钉,肉中刺,尤其是在思想品德行为规范方面的“差生”,从班级管理来说,总欲除之而后快,但作为人类灵魂的工程师我们不应该也不可能这么做,马卡连柯也曾说:“教师的心应该充满对每一位他曾与之打交道的具体孩子的爱,尽管这孩子的品质已经非常败坏,尽管他可能给老师带来许多不愉快的事情,教师要以自己美好的感情去教育他”。 相似文献
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本刊致敬词在撤并学校教学点中,他作为教师,凭借自己一个人的努力保留下了山村的教学点,用生命守护了一方孩子的就近读书。这种守护直到他生命的最后一课。薛绍理老师,尽管得了绝症,还想着孩子,在确诊肝癌晚期后的一个多月时间里,回到学校上了15天课!他临终的时候,18个 相似文献
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从善待学生们的质疑问难上官子木最近的某报上看到一例,有个各方面都原本不错的孩子,只是某次当老师把他做对了的两道题误判为错时,他向老师指了出来,老师觉得在学生面前丢了面子,不仅当时大骂了他一顿,而且从此以后不再看他的作业。这个学生在无奈中便逐渐变得自暴自弃起来,从不写作业发展到逃学、旷课,最后被学校除名。一个好端端的孩子就这样毁在一个不称职的教师手里。尽管这位教师后来想起这件事来很后悔,但那悲剧性的结局却无力挽回了。对于未成年的孩子来说,教师的影响力是强大而深远的,好教师可使学生感受到人性的美好,… 相似文献
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刚接手四年级某班,我就被告知:小黄是本班厌学情绪最为严重的一个。他尽管是个聪明的孩子,但由于厌学而又屡教不改,因此经常挨批评、受指责。渐渐地,他也变得无所谓了。为了教育他,班主任和任课教师伤透了脑筋。教师要求见其家长,但家长觉得自己也无法改变孩子的学习态度,于是干脆找借口不来了。 这孩子真的无药可救了吗?他才四年级呀!如果任其发展下去,他的学业就完了!我一定要尽自己的努力拉他一把,让他找回学习的乐趣,重建学习的自信。于是,我把以往“对付”所谓问题学生的可行性 相似文献
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一从小,我就是个寡言木讷的孩子,尽管成绩不错,但在课堂上却从不敢举手。一次,数学老师讲一道题,问有没有人会做,只有零零星星举起的小手。这时,一向沉默的我多看了老师两眼,他便点名让我回答。我的正确解答,让他刮目相看。也就在他的课上,我慢慢改变,从一个边缘孩子走到了同龄的小伙伴中。就从那时起,我萌生了长大后当一名教师的念头。 相似文献
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一、基本情况小康（化名）,男,11岁,四年级随班就读学生。他和其他孩子一样,爱好玩耍,但他性格孤僻,胆小害怕,意志薄弱,很少讲话,不合群,似乎班级各种活动都不属于他。他总是一个人在玩皮球,在踢毽子（尽管踢不起来）……即使课堂上,他也经常是很有滋味地玩他的小手帕,玩他的小刀,玩他的钢笔……很少集中到教师的授课上。 相似文献
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有人把差生比作一块荒地。我认为教师的职责就是 要在这块荒地中耕耘,传播知识的种子,塑造美好的心灵。不管是沃土还是荒地,只要下功夫,自有丰硕收获。 一、爱是转化差生的动力 马卡连柯说:“教师的心应充满对每一个他要与之打交道的具体的孩子的爱,尽管这个孩子的本质已非常败坏,尽管他可能会给教师带来许多不愉快的事情。”教师对学生的爱是职业对教师的一种要求,而且这种客观要求只有转化为教师主观心理要求,才能真正实现对每个学生包括差生的爱,班主任工作才能做得更好。 谈心是转化差生常用的方法。教师首先应与对方摆平位置,言谈中不训斥,态度上不歧视,情感上不冷淡,不居高临下,不以救世主面目出现,这样才能克服差生的感情障碍,使之信任、亲近我们,从而达到情感思想的交流。我曾教过一位差生,外号“小霸王”。上学 相似文献
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朱平 《思想理论教育(上半月综合版)》2006,(24)
作为一名教师,要胜任育人的任务,就必须树立以德育为核心的思想和具备育德的能力。可以说,教师的育德能力是由教育的本质所决定的,提升育德能力,这是时代发展的需要。教师必须在教书育人的过程中学会“给孩子权利,让他自己去选择；给孩子机会,让他自己去找答案；给孩子条件,让他自己去锻炼；给孩子空间,让他自己向前走”,但做到这一点需要教师有深厚的人文底蕴和育德智慧。 相似文献
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苏霍姆林斯基是前苏联主张个性和谐发展的教育理论家和实践家,他是苏联教育思想的集大成者,他的相信孩子、尊重孩子,用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝,他的教育实践鼓舞着成千上百的教师,他已经成为广大教师心中追求的偶像。 相似文献
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高拉清 《中小学教育与管理》2007,(11):16-17
作为一名教师,他可能让一个孩子生活变得痛苦,也可能让一个孩子生活变得幸福;他可以是一个实施惩罚的刑具,也可以是一个给予鼓励的益友;他可以羞辱一个学生,也可以迁就一个学生;他可以伤害一个心灵,也可以治愈一个灵魂。孩子长大后是仁慈还是残忍,都与教师的言行有关。 相似文献
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朱平 《思想理论教育(上半月综合版)》2006,(12):54-56
作为一名教师,要胜任育人的任务,就必须树立以德育为核心的思想和具备育德的能力.可以说,教师的育德能力是由教育的本质所决定的,提升育德能力,这是时代发展的需要.教师必须在教书育人的过程中学会"给孩子权利,让他自己去选择;给孩子机会,让他自己去找答案;给孩子条件,让他自己去锻炼;给孩子空间,让他自己向前走",但做到这一点需要教师有深厚的人文底蕴和育德智慧. 相似文献