共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
以往,我们在区域活动中更多地投放教育意图明确的高结构材料,幼儿机械地操作材料,没有太多的自主活动空间,这明显违背了开展区域活动的初衷。随着《3—6岁儿童学习与发展指南》出台,许多幼儿园开始重点反思区域活动,思考如何改进目前的区域活动让幼儿自主学习,于是区域活动材料的投放及教师指导成为许多一线教师关注的话题。一些教师已经对此有了初步的思考,并在实践中总结经验。 相似文献
2.
3.
随着《3-6岁儿童学习与发展指南》(简称《指南》)的深入学习,教师开始思考并尝试在区域中投放更多有效的低结构材料。以往,在游戏前教师往往已经将玩法和规则都做好预设,不仅剥夺了幼儿自我探索游戏玩法的机会,也使游戏变味。低结构材料的投放能使区域活动更加开放、富有活力,并能更好地支持和满足幼儿直接感知、实际操作和通过亲身体验获得经验的需要。 相似文献
4.
5.
区域活动是幼儿进行自主性学习的重要活动形式,在区域活动中,教师做好材料投放是幼儿自主性学习的前提与基础。文章从区域材料的投放方式研究着手,结合教学研究,首先概述诸多区域投放存在的一些问题,然后建议教师按照《幼儿教育指导纲要(试行)》要求对幼儿使用材料的情况进行观察与分析,并及时调整、更新材料的投放;教师在观察幼儿活动情况与了解幼儿活动需求的基础上,丰富材料投放方式;随着幼儿教育教学理念的更新,教师需要提升自己在组织区域活动方面的业务素养。 相似文献
6.
《华夏少年(简快作文 )》2015,(3)
<正>《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:"注重幼儿实践活动,组织教育活动应根据不同教育内容,充分利用周围有利条件,以积极运用感官为原则。"区域活动是实施《3~6岁儿童学习与发展指南》的重要形式,在区域活动中,幼儿主要不是通过教师的传授获得知识,而是通过自己的积极探索,获得认知经验。教师通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动,教师对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习和发展。因此,区域活动材料就成了 相似文献
7.
8.
9.
文章提出材料是区域活动中幼儿建构知识、形成经验的主要物质媒介,有效投放材料在区域活动中显得尤为重要.教师应以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依托,紧扣小班幼儿身心发展特点,投放安全的、适宜幼儿身心发展特点的材料,尤其要从幼儿注意力、适应性和手指灵活性等方面入手去提供具有丰富性、探索性、动态性的材料,同时,材料的投放还要关注区域整合和幼儿之间的互动等因素. 相似文献
10.
孙燕婷 《幼儿100(教师版)》2019,(10):52-54
我们的区域游戏研究,主要结合《3 ~ 6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的精神,定位于转变教师观念,回归幼儿这一主旋律,不断调整和优化班级区域环境布置及区域材料的有效投放,使得区域游戏成为以幼儿为主体,以教师为辅,教师通过观察、发现来调整相关内容开展活动。 相似文献
11.
12.
幼儿园区域活动是落实《3－6岁儿童学习与发展指南》（以下简称纣旨南》）的重要形式,各地幼儿园正在积极落实付旨南》,目前幼儿园的区域活动发生了一些变化,有的幼儿园在周计划安排上增加了区域活动的时间,有的幼儿园在区域活动中增加了低结构材料的投放,有的幼儿园开始在区域活动中让教师观察幼儿的行为,这些都是贯彻实施纣旨南》好的现象。但是幼儿园区域活动依然存在“高控”现象,主要体现在以下几个方面：教师对区域活动组织高控,对区域活动材料的操作要求过于封闭：区域活动中师幼互动基本以“教会”与“学会”为目标,把教师的“介入推进”等同于简单地“教会”幼儿某项技能或知识。这与教师对幼儿园区域活动的认识偏颇、对幼儿在区域活动中的行为缺乏观察分析、与幼儿互动的能力有限等因素有关。贯彻落实《指南》,让幼儿园区域活动变“高控”为“自主”、提高幼儿园区域活动有效性、发挥其促进幼儿发展的价值是目前一线教师关注的焦点问题。笔者认为,以下几个方面对促进幼儿园区域活动自主化、实现区域活动应有的价值有重要意义。 相似文献
13.
14.
15.
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出,“应充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间”。教师应支持和满足幼儿的学习需求,把丰富的具有乡土特色的低结构材料投放到区域游戏中,让幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验的过程中获得经验。从区域活动投放的低结构材料的来源、原则等方面积极提出切实可行的材料投放策略,促使幼儿在富有乡土韵味的区域游戏中获得学习与发展。 相似文献
16.
《3—6岁幼儿发展指南》在说明中强调要理解幼儿的学习方式和特点,幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的,要珍视游戏和生活的独特价值,营造丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。在主题背景下的区域游戏,它是教师根据教育目标及幼儿的发展水平和兴趣,有目的地营造活动环境,投放相应的活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主要方式进行个别化的自主学习活动。让幼儿能在游戏氛围中积极参与到活动中,体验到愉快的情绪、自主的探索的性质。幼儿参与区域游戏的的兴趣往往来自于游戏的环境,幼儿的探索意愿更依赖于材料的提供。教师如何进行游戏环境的营造与材料的投放,才能营造相应的宽松、自主、愉悦的游戏环境。 相似文献
17.
《华夏少年(简快作文 )》2016,(5)
区域游戏是幼儿的一种自发性学习活动,教师可以以《36岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)为依据,在观察分析幼儿行为的基础上,与幼儿一起引发讨论,帮助幼儿发现游戏的生发点,提供开放性材料,让幼儿个性化地表达和表现,来推进幼儿在区域中的自主学习和发展。 相似文献
18.
《纲要》强调:"提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。"因此,在幼儿园区域活动特别是科学益智区活动中,教师越来越重视科学、有效地投放操作材料,满足幼儿的好奇心和探索欲望。我在中班科学益智区材料投放的过程中,针对孩子年龄特点、主题活动目标,结合幼儿实际生活经验,适时适宜地投放材料,收到了良好的活动效果。 相似文献
19.
<正>《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园应当提供健康、丰富的生活和活动环境,满足幼儿多方面发展需要。区域活动作为幼儿集体活动的一种特殊的有效形式,备受大家青睐,它为幼儿活动提供了广泛的空间,同时运用多种不同材料引导幼儿自主、自发地游戏、学习。但如何把区域活动做得精彩,关键就在于准备投放的游戏材料。首先在投放材料的过程中,教师需要花费大量时间和精力观察、记录、分析幼儿的需求、能力、可 相似文献
20.
伴随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的学习,许多教师开始改变以往在区域活动中投放高结构的材料,开始思考并尝试在区域活动中投放更具开放性的低结构的材料。那么怎样的材料才是低结构的材料呢？与经过精心设计、有着明确规定玩法的高结构的材料不同的是,低结构材料的教育目标是比较隐蔽的,材料简单、玩法可以多变,对幼儿来说有很大的自主空间,如我们在探索区投放的小木块材料（大小统一,颜色不同）。随着低结构材料的投放,新的问题随之而来：从长久以来,幼儿习惯了教师介绍新材料的玩法与规则后再操作的学习模式,我们直接投放低结构的材料,幼儿会玩吗？通过玩这些看似简单的小木块,幼儿能否获得发展？带着这些疑问,我开始关注在探索区中玩小木块材料的幼儿,并对他们的活动情况进行持续的观察,下面笔者呈现一些比较典型的案例及其分析,情况。 相似文献