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协作教学,顾名思义,就是通过互相团结协作来完成教学的一种方法。有一个环节:读书见疑,就是让学生读书发现问题,提出问题,并解决问题。这里的提出问题与启发式教学中不同,是学生提问。因此常会出人意料,让人始料不及。这种现象在说明文教学中尤其突出。如讲《蜘 相似文献
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这一教学片断,从引导学生自主学习,主动发展出发,充分解放学生,相信学生,激励学生,做到了以读书为根本,让学生自悟自得。如：问题的提出——读中质疑,问题的解决——读中释疑,感情的体悟与升华——教师范读,学生练读,都是通过让学生自能读书完成的。 相似文献
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张悦 《黄河之声(科教创新)》2016,(21)
合唱教学指的是指导学生用两个或更多的声部以该声部本身的曲调来同时演唱同一首歌的教学活动。《音乐课程标准》中提出应对合唱教学提高重视,让学生充分体会到多声部音乐所蕴含的魅力,培养学生的集体意识以及协作精神,提高学生与他人合作的能力。 相似文献
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白润华 《山西教育(综合版)》2002,(21):47-47
建构主义学习理论认为 :“学习者的知识是在一定的情境下 ,借助他人的帮助 ,如人与人之间的协作、交流 ,利用必要的信息等 ,通过意义的建构获得的。”因此 ,建构主义把情境、协作、交流、意义建构作为组织学习过程的四大要素。在教学中 ,教师要尽可能地创设有利于学生对所学内容意义建构的教学情境 ,让每一个学生都动起来 ,积极思考、勇于争辨 ,达到意义建构的最终目的。一、创设悬念 ,激发学生主动参与的愿望在教学过程中 ,教师不但要根据教学目标创设适当的问题情境 ,引发学生认知的冲突 ,更应该创设一些悬念情境 ,让学生主动提出问题 ,产… 相似文献
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1．充分利用教材．上出情趣。《蜘蛛织网》是一篇充满童趣的课：根据一年级儿童的心理特点．黄老师充分挖掘教材本身的趣味性．利用课中的这只小蜘蛛来组织教学．使课堂充满情趣：在导入阶段．老师出示卡通小蜘蛛．让学生跟小蜘蛛打招呼．学生和中的小蜘蛛一下子就亲近了．在不知不觉中就喜欢上小蜘蛛了。在提出教学要求时，无论是读课还是学生字． 相似文献
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撒志宏 《中国教育技术装备》2011,(21):36-38
大学计算机基础课的教学重在操作技能的培养。如何充分调动学生的学习积极性,更有效地实现教学目标,是整个教学环节要解决的核心问题。对大学计算机基础课教学中的协作学习进行设计,并结合具体案例,提出计算机基础课教学中协作学习实施的方法。 相似文献
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孙晶 《辽宁广播电视大学学报》2010,(3):13-14
政治课课堂教学要使所有学生在各方面都能得到发展,必须打破传统教学的一统模式。实践证明,根据学生的实际水平实施＂分层—协作＂的教学模式是让每个学生都得到最优发展、提高政治课教学质量的有效途径之一。本文着重论述了政治课教学应用＂分层—协作＂教学模式的理论基础、具体做法、应注意的几个问题及应用后得出的结论等问题。 相似文献
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在当下的小学英语课堂教学中,让学生充分施展个性、协作学习是非常重要的.因此,创造一种和谐、宽松、协作的课堂,在教师教学目标的达成和学生掌握英语知识获得终身发展这两点上便能获得双赢的目的. 相似文献
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王殿林 《辽宁教育行政学院学报》2007,24(2):49-49
协作学习是在学生自主学习的基础之上形成的一种教师与学生、学生与学生之间民主协调的、以学生为主体的教学模式。协作学习充分体现了学生的自主学习,让学生充分发挥个性潜能,并通过教与学,通过学生互帮互学提高学生的体育技能,对学习质量的提高起到了促进作用,并且使学生与学生之间的交流上升发展到人际之间交流的教学过程。在这个过程中学生容易发现自己的潜能,激发学习的热情,很好地学会教师所传授的体育知识和体育技能。 相似文献
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小组协作学习可以培养学生的合作能力,并在互相学习中完成知识建构。本文通过分析小组协作学习的存在问题,结合Flash课程的教学实践,以解决问题为出发点提出了协作学习有效性研究的教学策略和具体做法。 相似文献
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谭星 《佳木斯教育学院学报》2014,(1):52-53
新课程改革以来,对思想政治课教学模式提出了更多新要求,要求以学生为课堂主体与中心,发展学生自主探究,师生,学生与学生,教师与教师之间协作教学的精神。同时也就对教师提出了更多的要求与挑战。因此,本文主要由协作教学的理论以及在其他学科领域开展现状入手,由理论课程要求以及实践课程要求两方面分析了协作教学在思政课开展的基本要求,最后提出了协作教学模式具体在思政理论课堂上开展的构思。 相似文献
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吴晓静 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(12):9-9
怎样才能使学生从＂作文难＂的困境中走出来,历来是语文教学的难题。要解决这一难题,我认为让学生大量阅读是提高写作能力行之有效的方法,阅读与写作是紧密联系的。古人说＂：读书破万卷,下笔如有神＂就是这个道理。只有大量的阅读,才能开阔学生的 相似文献
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语文教学中,学生的读书是为了理解内容,体会感情,品味语言;教师的提问,是为了帮助学生实现读书的目的,检查学生读书的效果。课堂上一些教师往往这样操作:让学生阅读指定的课文或课文中指定的段落后,再提出许多问题。这种操作方式乍看起来大致符合教学常规,但略一思索,弊端就显而易见了:其一,学生在读书中对所要回答的问题没有充分的思考准备,回答问题时,捉襟见肘,甚至无言以对; 相似文献
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柴少明 《现代远程教育研究》2012,(4):35-40
计算机支持的协作学习（CSCL）是近年来教育技术和学习科学研究的热点,协作知识建构是CSCL的主要学习方式和学习目标,如何支持和促进协作知识建构是教育研究者和实践者关注的焦点问题之一。在社会建构主义和对话学习理论基础上建立的基于对话的教学设计和基于研究与实践的协作学习过程模型可以作为一种系统的教学模式,引入到CSCL学习环境中来支持协作知识建构。网络环境下协作学习困难和问题调查,以及CSCL课程实践证明：旨在提高学生对话能力,促进学生不同类型对话产生和发展,培养学生批判性思维能力的促进协作知识建构的教学设计和实施策略是有效的,学生在协作学习中能掌握并运用这些策略来促进协作学习。实现知识建构的目标。 相似文献
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所谓问题情境,是指在一定的情境中(或者条件下)依据教学内容向学生提出需要解答的问题,激发学生的求知热情,达到教学目标的实现。宋代著名教育家朱熹说":读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进。"学生读书常常流于"走马观花"不留痕迹,其主要原因之一就是读书不会生疑,不能真正走进作品,理解作品的真谛。在语文教学中,应当创设有效的问题情境,让学生在特定的情境中,读 相似文献
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建构主义学习理论之“协作学习”，体现了学生是认知主体的现代教学观，为了充分发挥学生的主动性、培养协作精神．与陈旧的教学相区别，教师在策划协作学习过程中要注意几个“多”与“少”。 相似文献
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建构主义认为：学习是在一定情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。而“任务驱动”就是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。其原则就是：将学生的学习活动与大的任务或问题相结合，以探索问题来引起和维持学生的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习。在这个过程中， 相似文献
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分组—协作教学是近年来兴起的一种新型的教学组织结构 ,它是以组间学生同质、组内学生异质为基础的个别化教学形式 ,其目的是让各类学生发挥出自己的特长 ,并通过学生之间的直接交往 ,师生之间的间接交往 ,从而改善课堂的空间结构 ,调动所有学生的学习积极性和责任感 ,以达到预期教学目的的一种有效教学方式。现代教学论认为 ,学生在课堂教学中仅仅通过教师的传授及学生个体的主动学习是不够的 ,教学任务需要更多地依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来实现。分组—协作教学正是针对这一目标所设定的课堂… 相似文献
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协作建构学习模式意在培养学生的协作能力,并在互相学习中完成知识建构。文章在对协作建构学习必要性分析的基础上,以Flash课程的教学为例,反思现行一些教学设计策略的弊端,提出改进协作构建学习的教学策略,并分析了协作建构学习模式的局限性和发展前景。 相似文献