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现在语文教学最大的问题,还是学生读书太少。一线老师们普遍认为,只有多读书,才能“拯救”语文。部编教材特别强调课外阅读,在“教读-自读-课外阅读”三位一体的阅读教学体制中,课外阅读成为目前初中语文阅读教学改革中的重中之重。名著阅读教学需要整合教学,难度较大。鉴于此,笔者尝试以《骆驼祥子》为例,以任务驱动的方式,把学生导向深度阅读。 相似文献
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不久前 ,又一次在顺德欣赏了全国著名特级教师支玉恒老师上精彩的语文阅读教学示范课。在这节课上 ,支老师将“读”发挥得淋漓尽致 ,那指导学生读的娴熟的技巧真是炉火纯青 ,真正体现了语文课的以读为本 ,读中求悟的根本精神。一、把“读”作为最根本的学习手段在《她是我的朋友》的教学中 ,支老师的教法没有什么花架子 ,整个教学过程把指导“读”贯穿始终 ,让学生读中求解、读中悟情、读中明理、读中品味。第一遍读 ,主要是让学生从整体上感知课文内容。在学生充分自由读的基础上 ,老师让学生谈读书后的感觉 ,说自己读懂了什么 ,还有什么不… 相似文献
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对于阅读教学,于永正老师有着自己一以贯之的理念,那就是以读为本,以培养学生阅读能力为归宿。他曾说过：＂语文教学说到底就是一个‘读’字。＂＂读是一切语文能力形成的桥梁和手段,离开读这个阅读教学最重要、最根本的训练,语文本领的掌握就是一句空话。＂＂朗读法是教语文的根本之法,也是学语文的根本之法。＂阅读教学中,于老师始终把朗读贯穿于课堂, 相似文献
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新课标指出,阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在阅读教学过程中,最为重要的是学生与文本的对话。叶圣陶先生对＂读＂在语文教学中的地位作出这样的评价：＂语文课以读书为目的,老师引导学生俾善于读,则其功至伟。”由此可见,在阅读教学中,教师要通过各种形式的有效朗读,落实“以读为本”的教学理念,使学生在自由的、独特的阅读中感悟文意,积累语言,培养语感,发展思维。本文就阅读教学过程中学生自主性的发展谈三点体会。 相似文献
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陈红 《小学教育科研论坛》2004,(9):71-73
近年来不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返璞归真，以读为本，以读代讲，以读悟情，以读悟语。著名教学专家支玉恒老师更是将“读”发挥得淋漓尽致，那指导学生个性化、创造性阅读的技巧真是炉火纯青，真正体现了语文课“以读为本，读中求悟”的精神和理念。笔者多次领略其语文课堂教学无法预约的精彩，请看以下几个教学实例。 相似文献
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阅读教学是中学语文教学的一个重要方面。教材可读性强为阅读教学提供了文质兼美的范例。教师要给学生提供自主阅读的机会，让学生自己读书，自己分析，自行理解和感悟，我在教读一篇课文时，引导学生以“读”为主，根据不同的阅读目的采取相应的阅读方式，针对不同的阅读方式提出不同的阅读要求，从“读”入手，以读带思，把“读”贯穿于阅读教学的始终。 相似文献
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在语文教学中,读与写向来是教学的重心。小学语文教育专家崔峦老师说:"阅读教学要体现读写结合,要引导学生读中悟写,从读学写,加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段,还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学 相似文献
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新《课标》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。长期以来,语文的课堂阅读教学一直处于一种封闭的状态,学生并没有从根本上学会阅读,还是停留在为了眼前的考试而读,被动地接受老师或教参上对文章的解读。为实现学生的自主阅读,就要改变传统的阅读教学思维与方法,变教师的满堂灌、透彻分析为适当指导,稍微点拔,把阅读的自主权还给学生。 相似文献
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总评：阅读教学以读为本。以读为本的基本特征就是以读代讲，以读代讲又特别地强调要读出感情。本课教学，摆脱以教师为中心进行繁琐的内容分析和串讲的模式．以读代讲，以读悟情占据课堂的主流地位。“理清思路”，“综观全局”，“质疑问难”．“体味情感”这四个教学环节把激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，珍视学生的阅读体验，鼓励学生的阅读创意等阅读教学目标有机地融合在一起，遵循学生递进式的认知规律，这才是真正意义上的智慧阅读。 相似文献
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新课标指出,阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程.在阅读教学过程中,最为重要的是学生与文本的对话.叶圣陶先生对"读"在语文教学中的地位作出这样的评价:"语文课以读书为目的,老师引导学生俾善于读,则其功至伟."由此可见,在阅读教学中,教师要通过各种形式的有效朗读,落实"以读为本"的教学理念.使学生在自由的、独特的阅读中感悟文意,积累语言,培养语感.发展思维.本文就阅读教学过程中学生自主性的发展谈三点体会. 相似文献
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姜静 《中国校外教育(理论)》2014,(31):51
小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力,丰富学生的语言积累,让学生"好读书,会读书,读好书",从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。新《语文课程标准》中指出:"阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。"这一理念揭示了阅读教学的基本要求:以教材为媒体,实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性,就是对这一理念的落实。 相似文献
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在传统阅读教学的模式下,学生并非真正意义上的“读者”。众所周知,传统阅读教学一般遵循这么一个流程:老师先来阅读文本——即钻研教材,然后将自己阅读所得写成教案,上课时再将自己对文本的解读原原本本地灌输给学生。学生接受的是老师对文本的解读,而不是自己对文本的理解与感悟。在此情形下,学生哪里是真正意义上的“读者”呢?字入目。遇到含义深刻的句子还可以想一想再接着读。有不认识的字可以查查字典。”在学生差不多读了两三遍之后,他又请了几位同学分段读,学生读错的地方,教师相机予以点拨。二、激励质疑问难,引导读中感悟古人云:… 相似文献
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余卫兵 《中学语文教学参考(初中生版)》2004,(5):25-28
在许多老师看来，作文教学与阅读教学关系不大，两者之间很难找到契合点，更少有老师主动把阅读教学与作文教学有机联系起来，进行阅读与写作的同步训练，以阅读带写作，以写作促阅读，在培养学生阅读能力的同时，帮助学生积累写作的素材，揣摩写作的技巧，然后 相似文献
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《教学随笔》2019,(16)
阅读教学是小学语文中的重要环节,对于学生听、说、读、写能力的培养大有助益,同时也是学生获得审美体验和提高语文能力的途径之一。兴趣是学生最好的老师,是学生在阅读中获得愉快体验的重要前提,这就对小学语文教师提出了更高的要求,因此在阅读教学过程中,教师要做到投其所"欲",投其所"感",投其所"惑",投其所"趣",使学生以更加积极的态度投入到阅读过程中。阅读素养的提高是建立在大量阅读基础上的,学生不仅仅要会读课文,还要理解课文,并在教师的引导下积累语言、培养语感。对此,本文就小学语文教学中,如何把握学生的兴趣点进行了深入探究,为培养学生的阅读素养提供有效途径。 相似文献
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近年来不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返璞归真,以读为本,以读代讲,以读悟情,以读悟语。著名教学专家支玉恒老师更是将“读”发挥得淋漓尽致,那指导学生个性化、创造性阅读的技巧真是炉火纯青,真正体现了语文课“以读为本,读中求悟”的精神和理念。笔者多次领略其语文课堂教学无法预约的精彩,请看以下几个教学实例。 相似文献