共查询到20条相似文献，搜索用时 93 毫秒
1.
2.
3.
4.
5.
中国学生发展核心素养与地域、学校、学段特点以及文化底蕴、时代要求相结合,实现其校本表达,构建五大方面核心素养:健康与快乐、习惯与德行、学识与学力、担当与毅力、视野与兴趣。南通高师附小核心素养校本表达的实践路径是大生课程再造,具有校本意蕴的"武""俭""静""立""雅"五维课程体系对应指向五大核心素养,综合基础型、拓展型、选修型、闲暇型课程等优势,实现相融互补。 相似文献
6.
一、核心素养本位美术教学中的学科能力养成核心素养时代,区别于传统学校教育中的"双基"本位,学校各学科课程教学更为强调对学生"必备品格、关键能力、价值观念"的培养。然而,此目标追求并非"无源之水、无本之木",对学科的倚重极为必须。学科教学是核心素养达成的重要途径和媒介,或曰"抓手"。其中,高中课程标准修订的过程中,教育部组织各学科对"学科核心素养"的研制,也是区别于国际教育的一个重要创新性举措。 相似文献
7.
核心素养及其培养已经成为当下中国教育界的热门话题。本文首先分析小学阶段学生核心素养培养的重要性。接着对小学阶段学生核心素养培养的重点学科进行了具体分析,指出各学科在学生核心素养培养中既有共同任务又各有侧重和特色。因此既要善于整合各学科共同的核心素养培育任务,又要善于保持各学科在培养核心素养中的特点,这样才能做到"共育""个育"相得益彰,"共性"和"个性"并进发展。文章第三部分提出了小学生核心素养培养的五大学科策略:明确共同使命,显现学科特色,优化课堂教学,提升学科教师素养,激发学生学科学习潜能。 相似文献
8.
9.
《课程.教材.教法》2015,(9):29-35
核心素养是我国实现学校教育价值和确立人才质量标准的基础与核心,是在国家教育方针指导下应建立起来的学生发展必须达到的目标体系。本文通过梳理"核心素养"的发展历程,分析核心素养的内涵、特征与价值取向,尝试提出学生核心素养体系建构的思路:横向整合,融会贯通学科素养;纵向衔接,构建垂直教育体系;整体推进,同步实施课程改革;分级测评,完善质量评价标准。 相似文献
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
《课程.教材.教法》2016,(11):57-63
清华附小坚持"儿童站在学校正中央"的教育哲学,以"为聪慧与高尚的人生奠基"为办学使命。2011年突破学科碎片化教学藩篱,开展"1+X"课程整合实验改革,2014年率先提出清华附小学生发展核心素养,确定核心素养三条课程整合实践路径,构成了系统的、序列的课程群,为全国基础教育核心素养校本化研制以及指向核心素养课程深度整合体系构建提供了一条基本范式。 相似文献
17.
学科教学是实现学科核心素养的有效途径。各级各类学校必须以实际情况和学生特点为依据,把核心素养和学业质量要求有效落实到各学科教学中。教材是学科教学重要的课程资源,是学科核心素养的载体,因此以教材作为切入点,以《新编英语教程》第三版教材为例,研究在教学中如何通过解读、开发和使用教材来促进大学英语学科核心素养的培养。 相似文献
18.
《课程.教材.教法》2017,(9):24-28
课程改革需要从方法层面回应"如何改"的问题。超越本体论和认识论范畴,从课程改革方法论的角度来理解核心素养,是深化课程改革的必然要求。通过理论分析和历史梳理,指出将核心素养理解为"全面素养",具有理性的、断裂式、外推型的课程改革方法论特征;将核心素养理解为"关键素养",更加注重零星社会工程思维和内发式改革路径,表达了对有限理性的承认。结合我国寻求现代化的历史脉络和当下课程改革所面临的主要问题,核心素养宜被理解为"关键素养",寻求核心素养的"核心",并使之融合在不同学科和学习领域之中,通过学校和教师主体,落实在课程实施层面。 相似文献
19.