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电场是电磁学的基础，它是一种非实体物质，看个见摸不着，但它可与其他物质发生相互作用，故需要有一定的抽象思维能力。理解场的概念，认识场的性质，探索场的特点，掌握研究场的方法，对本章内容的学习和研究电磁学起到“基石”的作用?下面就静电场这部分所涉及的概念、揭示的规律以及学习方法进行探讨、总结和归纳，希望对同学们有所启发。 相似文献
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林朝金 《现代远程教育研究》1996,(5)
《大学物理》理论部分的基本教学内容包括力学、分子物理学和热力学、电磁学、波动光学、量子物理学基础共五篇。第一篇力学力学是研究物体机械运动的规律及其应用的科学。第一章运动的描述1 教学基本要求理解参照系和坐标系的概念。深入理解速度和加速度的概念。注意速度和加速 相似文献
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电功是大学普通物理学《电磁学》中的一个概念,我们在多年教学实践中发现很少有学生对这个概念提出疑问,在教学中无论教师还是学生都没有引起应有的重视。给学生造成的错觉是,这个概念比较容易理解,对电功的计算就更没有几人感到困难。果真如此吗?根据我们对历届学员学完《电磁学》后的调查,可以说绝大部分学员没有掌握电功概念的本质。是学生学习的问题吗?不是,是教师教学的问题吗?也不是,那末是什么原因呢?我们认为主要原因是教材编写有不妥之处,即在电磁场的基本概念及电磁波等的知识讲完之后,没有对电功这个概念再进行较深入的讨论。而这种讨论涉及的无论物理知识,还是数学知识都是学生已经学过的,不需再引入新知识.怎样才能使学生把握电功这个概念的本质呢?我认为电功这个概念的教学应 相似文献
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邵鸿鸣 《长江工程职业技术学院学报》1994,(1)
电磁学是研究物质电磁运动的学科,在《大学物理》课程中占有重要的地位。它研究的对象,是电磁运动及其所引起的各种现象的最基本的规律;它的重点是解决“场”的问题,而“场”是一种看不见摸不着的物质,不象“路”那样直观。因此,电磁学的内容对许多学生来说,就感觉比较生疏,难以理解;加之电场和磁场是在三维空间连续分布 相似文献
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密度是反映物质特性并广泛应用的一个重要物理量,是学习液体压强、浮力、物体的浮沉条件的基础,高中气态方程的计算和化学教学中也都要用到密度。密度的概念是初中物理教学的重点之一,对刚学物理的初二学生来说,是一个比较抽象、难懂的概念,而且它的单位又是复合单位,历届都有相当一部分学生对此概念理解不透。在教学中如就课文照本宣讲,将难于掌握。采用以下方法引入密度概念,效果比较满意。 相似文献
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力是什么 ?力是物体对物体的作用 ,这种作用表现在它的物质性、相互性、方向性等几个方面。也就是说 ,力是不能离开物体而独立存在的 ,只有一个物体也不会有力的出现 ,一旦有了力的作用 ,必然有两个或两个以上的物体。当一个物体对另一个物体发生作用时 ,同时会受到另一个物体对它的作用。力的大小、方向和作用点决定着力的作用效果 ,力的作用效果是它可以使物体发生形变或使物体的运动状态发生改变。运动指的是物体位置的改变。机械运动是自然界最简单的运动。运动是绝对的 ,宇宙中根本不存在不运动的物质。平常所说的运动和静止都是相对于… 相似文献
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·概念剖析·同学们在学习《质量和密度》时,存在以下几个误区：误区一密度大的物体质量一定大．辨析由m＝pV可知,当物体的密度产大,且体积V也大时,物体的质量m就一定大．如果物体的密度大但体积小时,物体的质量就不一定大．如铅的密度比木头的密度大．但1厘米3的铅能比回米’的木头的质量大吗？一个物体的质量大小决定于物体所含物质的多少,物体所含的物质越多,它的质量就越大．误区二由月一V可知,物质的密度跟物体的质量成正比,跟物体的体积成反比．辨析从数学上讲,似乎上述说法成立．但从物理意义上来说,上述说法是错误的·… 相似文献
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笔者在初中物理教材中发现,在质量和密度的教学中,现行教材并没有对“物体”和“物质”概念进行明确的界定,而它对于学生在学习“质量”和“密度”中又有着密不可分的联系,以致于学生在学习质量和密度时,对物体质量中的“物体”和物质密度中的“物质”总是模棱两可分不大清楚,因而认为物体和物质是一回事,这一错误的认识就使学生在学习质量和密度的概念、意义上产生一定的负面影响。学生会认为:物体质量就是物质质量,物质密度就是物体密度,他们的这一思维势必导致学生在学习、理解“质量”和“密度”的概念上产生错误定势。例如在学完物理第… 相似文献
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受力分析方法是高中物理的一个重点,又是一个教学难点．如果不能正确地分析物体的受力情况,就会给后面课程的学习带来困难,严重者甚至会影响到热学、电磁学的学习．因此,正确分析物体的受力情况是学好高中物理的关键．教师在教学过程中,应重视对物体受力分析的教学,要 相似文献
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在电磁学的教学中,学生往往会遇到一些疑难和容易混淆的问题。不解决这些问题会影响这门课程教学的顺利进行。王荣槐编的《电磁学疑难解析》(华中理工大学出版社 1988)一书对运些问题作了透彻的分析,并指出了初学者容易产生错误的根源。该书列于启发积极的思维、加深对电磁学甚本概念、内在规律和公式的理解、提高分析和解决问题的能力是大有裨益的。例如,在讲静电场的高斯定理时,书中通过举例阐述及图解分析,使学生弄清了他们容易混淆的E和E 相似文献
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一、语文知识在物理教学中的渗透1．句子成份在物理教学中的运用。一些学生学习了物理概念和规律，往往理解不透，如果对某些概念或规律进行必要的句子成份分析，就会有深入的了解．例如，力的概念“力是物体对物体的作用”，这个概念的主干是“力是作用”，“物体对物体”是定语。句子意思主要是由定语、状语、补语加以说明的，这句话也就是说力的作用是两个物体之间的相互作用。两个物体～个是施力物体，一个是受力物体，象手推门，手是施力物体，门则是受力物体。可见，句子呢份不但适用于语文教学中，在物理教学中，它同样也占有举足轻… 相似文献
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正基于教学的生成性,教学的有效性应当体现在教学过程本身是一个不断发生、生长、演化的过程。教学应当秉持以学生的生成性思维为核心的思维方式,探讨和追求教学生成,并通过教学促进人的文化生成。具体到图形教学的有效性问题上,我们可以从以下几个方面思考。一、抽象概括,生成图形概念图形是什么?在数学的世界里,图形不是客观存在的物体,不是具体的东西,它是人们抽象的结果,是人们摒弃了物体的颜色、重量、分子构成等物质属性,只从形状、位置、角度等 相似文献
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穆荣军 《黑龙江教育学院学报》1996,(2)
“质量”是力学乃至物理学中最重要的基本概念之一,对这一概念的认识和理解,也是物理学中最重要的中心问题之一。 1.质量与惯性 学习物理学的人,最初接触到质量的概念时,质量被叙述为“物体含有物质的多少”,牛顿自己就认为物体的质量是物体“所含物质的量”。事实上,这一认识是极其含糊的:两个物体如果是不同的物质构成,怎么能说某一个比另一个含有较多或较少的物质呢?严格的质量概念涉及到物理学中另一个极为 相似文献
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一、由自然到创造 教学《现代科技》第二册《我们身边的物体》单元中的《自然物体和人造物体》时，要求能区分出自然物体和人造物体，初步涉及“创造”产生新物体的概念。学生认识自然物体时，根据“地球上原本就有的，不是人们造出来的物体”是自然物体，像树、玉米、海鸥等植物和动物。但在现代科技高度发达的今天， 相似文献
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王敬华 《中学政治教学参考》1999,(10)
在高二《思想政治》内外因辩证关系原理教学中,不少学生提出质疑：“外力推动的机械运动的原因是外因还是内因？是否也要通过事物内部的矛盾性？”对于这个问题,我是这样向学生解释的：外力是使物体发生机械运动的外因;物体内部的矛盾性,才是物体发生运动的内部根据,外力只有通过物体的内部矛盾才会产生机械运动状态。可以从以下三点理解这一问题：第一,物体机械运动的内部矛盾是什么？恩格斯说：“一个事物是它自身,同时又在不断变化,它本身有‘不变’和‘变’的对立,———这就是矛盾。”（《马克思恩格斯全集》,第２１卷,６２… 相似文献
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“质量”是学生在中学科学课堂中第一个遇到的极其抽象的物理概念。教材是这样定义“质量”概念的：质量可以表示物体所含物质的多少。根据这一定义,我们大概能够解释“质量是物体的一种属性,它不随物体的形状、状态、温度、地理位置的改变而改变”。 相似文献