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1.
在组织学习力的研究中,目前存在着对个体学习的“移植”、对教育中的学习的“移植”和基本力学要素的“移植”三种倾向,这些“倾向”在揭示组织学习力的本质方面,虽然给我们提供了不同的认识视角,但都存在一定的局限性。学习型组织经典理论中经常使用的组织能力、竞争力、创新力等表征组织学习的概念都是对组织学习力的描述。组织学习力是学习型组织这种复杂适应系统中,立足于环境变化,在吸收、传播、共享、转化、反思、提炼、应用和创新知识的过程中,通过“组织学习”的各种要素的非线性作用而形成的积累性学识,可以用能力、竞争力、创新力等进行描述的系统动力。 相似文献
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赵立军 《聊城师范学院学报》2006,(3):48-51
学习型组织已成为各界公认的当代组织理论，但目前很多学习型组织的实践却不尽人意。除其理论本身的一些问题外，人们所持的低层次的甚至是错误的学习方法对学习型组织造成了很大的损害。因此在学习型组织内部提倡高层次的创造性学习模式已成为当务之急。 相似文献
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第三种学习形态与基础教育课程改革 总被引：4，自引：0，他引：4
20世纪50年代以来,知识的迅速激增导致了人类学习终身化,信息技术的快速发展导致了人类学习的社会化。面对这一变化,传统的随机学习和系统学习已经不能满足人们日益增强的、快速变化的学习需求,一种新的学习形态———系统型随机学习成为人们获取知识和发展能力的主流形态。与此同时,传统中小学校的功能和组织结构也面临越来越多的困难。作为我国基础教育课程改革的重要组成部分,一系列围绕学习目标、学习条件、学习方式和学习评价的改革措施已经出台。这些措施极大地改造了传统的学校体系,为系统型随机学习提供了越来越多的时间和空间。 相似文献
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基于WAP技术的移动学习系统应用 总被引：4，自引：0，他引：4
随着信息技术的发展和普及,以移动计算技术和互联网为基础的移动学习方式迅速地改变了人们以往的学习观念,得到人们广泛地关注和研究.基于GPRS网络WAP技术的移动学习系统主要以短信互动形式实现移动学习和支持服务.当前,移动设备、移动通信技术以及移动学习系统都还存在一些问题,需要在技术、理念以及设计上有所突破. 相似文献
6.
组织学习的三环学习模式 总被引：1，自引：0，他引：1
鉴于学习对知识创新与组织变革的重要作用，随着知识经济的发展，人们对学习、尤其是组织学习的理论进行了愈来愈深入的讨论和研究。自从赛厄特和马奇于1963年第一次提出“组织学习”的概念以来，许多学者从心理学、社会学、经济学、管理学、政治学、人类学等不同的视角探讨和使用这个概念。在管理学文献中，关于组织学习的研究大体上从组织决策和适应、系统理论、认知和知识、文化、行动一学习等几种不同视角进行的。 相似文献
7.
第一,在学习的主体上,要从个人学习向组织共同学习转变。按照学习型组织理论,学习的主体指的不是个人,而是在个人出色学习基础上整个团队资源共享、系统互动、开放式的共同学习。就学习主体而言,人类学习有个人学习和组织学习两个基本方式。个人学习是组织学习的基础,这一点不能否定。但单一的个体学习,已经落后于社会发展 相似文献
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伴随着世界经济的一体化发展,人们逐渐认识到终身学习的理念,追求终身学习,与时俱进,对于民族壮大很有作用。面对知识经济和信息革命的挑战,人们对学习的需求更迫切,对学习的理解更透彻,开放性大学要建立学习型组织的终身学习机制,开展行动研究。学习型组织重视以整体的、活动的人为教育对象,以人的教育发展和受教育者的需求的满足为出发点和目的,以激发人的创造才能,提高人的竞争能力为发展目标。 相似文献
9.
王洪才 《广东广播电视大学学报》2014,(1)
虽然建立完善的终身教育体系已经成为我国教育改革发展的重要目标,然而在现实中推进终身教育却面临诸多困难。而最大的困难则是人们对终身教育的使命和挑战的认识尚不到位,从而影响到终身教育体系建设的稳步推进。从哲学角度讲,终身教育根本使命就是为建设学习型社会服务,培养一种人人好学的氛围;而它所面临的最大挑战就是人们并未真正认识到终身学习的必要性,人们的学习自觉性还不高;应答这一挑战的根本策略只能从提升人们的学习乐趣着手,并采用适宜的激励措施。 相似文献
10.
网络环境下学生自组织能力的表现与培养 总被引：8，自引：0，他引：8
张利桃 《中国远程教育(综合版)》2003,(3):41-43
学生的学习过程是“以自身的活动来引起、调整和控制”自己与社会之间的交换过程,通过了解外界信息来不断调整自己的行为,因而学习系统是具有自组织性质的开放系统。提高学生自组织能力是网络环境下提高自主学习能力和进行创新性学习的要求,这就要求在设计课程内容时,要自觉而有计划地了解、适应、甚至于顺应学习活动的自组织特点,及时向学习系统提供教学信息的交换,鼓励其自身的正确否定,为其内反馈提供必要的客观依据。 相似文献
11.
组织学习理论视角下的大学组织结构 总被引：4，自引：0，他引：4
在新出现的各种组织结构形式中,组织学习能力强的结构越来越受到人们的关注。在组织学习理论指导下,大学组织的发展方向应当是学习型组织。由相对稳定的业务系统、灵活多样的团队组织及组织知识库三种不同特征结构动态界面链接的超文本结构是大学组织迈向学习型组织的一种结构形式。 相似文献
12.
针对教育新的发展趋势和数字化学习的重要性,借助知识构造、协作学习、概念映射和知识管理等相关理论,提出一种基于面向服务体系结构和工作流程的知识管理学习系统框架。该系统不但可以为学习者提供一个完整的学习环境、多样性领域知识和基于面向服务体系架构的学习内容,而且增强了数字化学习功能。该系统可以为人们实现终身学习提供帮助。 相似文献
13.
济南二机床集团有限公司 《现代企业教育》2003,(11):7-8
理清思路探索创建学习型企业 找准创建学习型企业的切入点。在创建学习型企业活动中,我们结合企业的具体实际和特点,选择"五项修炼"中的团体学习作为切入点。运用心智模式改变员工的思维方式,确立共同愿景,树立正确的人生观、价值观,以企业整体利益为目标,实现自我超越,组织超越。引导各层次学习团队,以广泛组织团体学习的方法,有针对性地研究解决生产、技术、管理、经营中的实际问题,集中和启动团体的智慧,应对各种变化的挑战。通过团体学 相似文献
14.
王洪才 《广东广播电视大学学报》2014,(1):2-5,34
虽然建立完善的终身教育体系已经成为我国教育改革发展的重要目标，然而在现实中推进终身教育却面临诸多困难。而最大的困难则是人们对终身教育的使命和挑战的认识尚不到位，从而影响到终身教育体系建设的稳步推进。从哲学角度讲，终身教育根本使命就是为建设学习型社会服务，培养一种人人好学的氛围；而它所面临的最大挑战就是人们并未真正认识到终身学习的必要性，人们的学习自觉性还不高；应答这一挑战的根本策略只能从提升人们的学习乐趣着手，并采用适宜的激励措施。 相似文献
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☆读书心语没有知识的征途永远是黑暗的。张小凤在学习型组织中,愿景的建立是至关重要的,因为愿景能为学习聚焦提供能量。只有当人们致力于实现某种愿景时,才会产生创造性的学习,才会主动真诚的奉献与投入。如何提高愿景行动的质量和效果,十分值得我们去思考和探讨。一、明确理 相似文献
16.
周莉 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2005,(2):2-43
语言的价值问题作为对语言本体的研究，经常被人们认为是脱离我们日常学习和教学实践的抽象问题而遭到人们的忽视。而事实上，我们在第二语言的学习和教授过程中遇到的很多问题，其症结都根源于人们缺乏对语言价值的清醒认识。本文试图通过对语言价值这一语言本质问题的分析，指出我们在第二语言的学习和教学过程中应秉承的正确思路。 相似文献
17.
傅勇 《西北成人教育学报》2023,(6):14-19
ChatGPT作为一种创新的人工智能对话代理,给终身学习的格局带来了颠覆性的变化。通过提供个性化和多元化的GPT学习体验,促进跨文化和跨境交流,扩大学习资源的可访问性和便利性,ChatGPT正在塑造人们在数字时代学习和成长的方式。基于ChatGPT强大功能,旨在分析ChatGPT对终身学习的影响,并探讨ChatGPT如何影响个人学习行为的发展和终身学习范式的转变。 相似文献
18.
开放型自觉自组织学习模式机理及其效率分析 总被引：2，自引：0，他引：2
从系统论观点看，知识及能力系统的生成与提升有其自身的自组织过程和规律。若学习模式与知识及能力系统的自组织过程相一致，必会极大提高学习效率。而学习效率是关系民族竞争力的一个重要问题。“学习-创新”模式就是一种富有实效的学习模式。 相似文献
19.
社会性软件支持下的网络协作学习模式的研究 总被引：5，自引：0，他引：5
个别化组织结构曾一度是人们追求的主要学习模式，但随着学习理论研究的深入，人们发现在有些学习场合个别化效果并不理想。相比之下，协作化学习模式似乎更为合适。社会性软件是网络社会化革命进程中出现的一种新生事物，能够反映人们社会存在和社会关系，使得互联网应用模式开始从传统的。人机对话”逐渐转变为。人与人对话”，这种形式正好为协作学习提供了技术保证和条件。 相似文献
20.
学习型组织与组织学习初探 总被引：1，自引：0，他引：1
组织学习是指组织为了实现发展目标、提高核心竞争力而围绕信息和知识技能所采取的各种行动;是组织不断努力改变或重新设计自身以适应持续变化的环境的过程。组织学习也是有价值、有意义的学习,即组织有明确的发展战略和规划,有凝聚全体成员的共同愿景,有明确的组织价值观和核心理念;也一定是有组织的思维和情感,即组织成员之间建立了亲密的合作伙伴关系,有良好的人际关系、无组织防卫等。从学习型组织与组织学习的关系看,组织学习着重研究、探讨的是学习在组织中发生的内在方式与过程;学习型组织探索的是建立和优化组织的机制、制度和环境,以保证组织能够有效地进行组织学习、最大化地获得学习的效果。从实践的角度看,创建学习型组织的核心是实现组织学习,是通过组织学习实现组织知识的创新,这种知识即包括组织的外在,如结构、制度等,也包括组织的文化、组织成员的态度与技能等,还包括组织与组织、组织与成员、成员与成员之间的关系与交往等,且后者更为重要。 相似文献