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小学数学是一门基础性学科,能够开发学生智力,帮助学生提高数学思辨能力,解决现实生活问题。微课在小学数学课堂教学中作用很大,可以实现教学的情境化,可以强化教学的互动化,可以提升教学的思辨化,可以体现教学的技术化。围绕微课构建小学数学高效课堂,能够解决教学中的重点、难点和疑点,从而创建高质量的小学数学课堂教学。 相似文献
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"学源与思,思源与学",数学是一门思辨能力较强的学科,在数学课堂教学中培养学生的思辨能力,开发学生智力和思维方式,是数学教学必须承担的任务。如何在小学数学课堂教学中,培养学生的思维辨别能力,让思辨之花绚丽开放,是适应新课改发展的必然要求。本文笔者针对课堂教学实际,对小学数学教学中学生问题意识的培养进行了探讨。 相似文献
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姚嘉琪 《数学学习与研究(教研版)》2023,(9):101-103
随着新课改的不断推进，教师需要引导学生在数学学习中积极思考、认真体悟，促进个人数学基础知识的巩固和数学综合技能的提升．对此，教师应在小学数学教学中渗透思辨性数学教学思想，帮助学生提升个人思辨意识和综合数学素养．基于此，文章将就如何在小学数学学习教学中融入思辨学习策略进行探讨，意图构建一个充满活力的数学教学课堂，并为学生综合数学素养的培养打下坚实的基础． 相似文献
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文章首先概述了思辨式教学,然后说明了小学数学教学中实施思辨式教学的必要性,接着阐述了小学数学教学中实施思辨式教学的基本思路,最后论述了小学数学教学中实施思辨式教学的具体策略. 相似文献
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数学思辨能力强弱是数学素养水平高低的一个重要体现。在核心素养旗帜下,培养学生的思辨能力是现代学校教学的一项基本任务。在第二学段的小学数学课堂教学中,精心设计的“模拟操作”活动可以促进学生数学思辨能力的发展。 相似文献
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柴珊珊 《试题与研究：高中理科综合》2019,(21):0116-0116
阅读教学可以促进数学教学优质发展,在思辨能 力较强的小学数学学科教学中显得尤为重要。数学阅读教学 符合小学生认知情况、小学数学特征和小学数学教师的成长需 求。在实施这一教学方法过程中主要考虑教师教育理念、授课 类型、小学生学习情况以及学校整体教学氛围等因素。因此, 数学阅读教学在实施过程中需从教师、教学计划和小学生等三 个方面安排‘促进小学生理性思维的发展。 相似文献
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小学数学教学中,数据分析能力关联数据意识,数据意识关联数学学科核心素养。因此,核心素养背景下,在小学数学教学中培养学生的数据分析能力至关重要。文章以人教版五年级下册“折线统计图”一课为例,探讨在小学数学教学中培养学生数据分析能力的策略,以期循序渐进地提升学生的数据分析能力。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(9)
现代教学论认为":教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程,而是促进学生全面发展的过程。"如果说数学是思维的体现,是聚焦思辨的沃土,那么数学课堂就是培养小学生思辨能力、启迪学生智慧的主阵地。思辨的数学课堂必须是"身临其境"的课堂,让学生融入所学的数学情境中,充分调动学生的学习积极性,拓展学生的数学思维。对部分数学课堂模式展开分析和思考,然后尝试总结规律,最终结合实践提出认知观点,努力构建一种指向学生思辨力成长的数学课堂模式。 相似文献
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胡建红 《试题与研究：高中理科综合》2019,(33):0121-0121
小学阶段,教师在数学教学中培养学生的创新能 力是新课改背景下的教学要求和教学目标。因此教师在平时 数学教学过程中,要不断创设教学情境,提高学生学习的积极 性,从而不断提升学生的创新能力。本文分析了小学生创新能 力培养的重要作用,以及在小学数学教学中培养学生创新能力 的具体路径。 相似文献
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<正>小学数学教师在授课过程中培养学生的思辨意识,不仅可以让他们对数学知识进行深度思考和辨析式研究,还能借此开阔他们的学习思路,使其能够从多方面、多角度出发,对数学理论、数学技能进行细致探究,从而提升其思辨思考的水平,提高对数学知识透彻理解的效果。对此,为了使思辨意识培养达到预期的教学目标,下文从数学教学、数学作业两视角出发,阐述教师通过开展情境思辨、悬念思索、问题思考、错题辨析等活动改进数学作业方式,培养学生思辨意识的教学策略。 相似文献
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思辨能力强弱是学生数学素养水平高低的一个重要体现。拥有较强的思辨能力,是信息时代对数学人才的要求。然而现实中学生的思辨力脆弱不堪,表现为无动于衷、惰性等待、思维混沌、手足无措等。小学生的数学思辨应该是基于问题的全局性思辨、基于观点和答案的批判性思辨、基于数学知识层面的认知思辨和基于数学方法策略的智慧思辨。在数学教学中教师要运用自身的教育智慧,既要促其内"思",还要导其外"辨",更要教其圆"巧",三者相辅相成,使数学隐性思辨与显性思辨得以圆融共生。 相似文献
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教学觉察力是教师成功地驾驭复杂的、不可预知的课堂教学的关键因素。小学数学课堂教学觉察力是教师在小学数学课堂教学中识别重要事件,能够注意、理解和解释学生的策略和想法,并决定实施满足学生即时需求的教学措施来发展学生思维的能力,包含确定课堂重要的或值得注意的事件,注意学生的策略,分析学生的想法和决定如何回应。在分析教师教学觉察力与学生数学核心素养协同发展必要性的基础上,建构小学数学课堂教学觉察力和学生问题解决能力联动发展模型。提升小学数学课堂教学觉察力,可以从以素养为导向开展职前教师教学觉察力专项训练,以评价监测为目标析出小学数学课堂教学觉察力表现性评价指标,以真实情景创设为依托组织教师观看并研讨课堂教学视频关键信息等方面着力。 相似文献
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会用数学的思维思考现实世界是数学课程核心素养的重要内容，培养学生的数学思维是数学教学的重要目标。文章以“加法交换律”的教学为例，浅谈在小学数学教学中如何引导学生进行思辨，开展审辩式学习，培养学生的审辩式思维，提升学生的知识迁移能力。 相似文献
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刘颖 《学生之友(小学版)》2013,(8):16
在小学数学教学中,教师要从学生的身心发展规律和数学感知能力出发,在教学中注重为学生创设一种"亲师信道、民主和谐"的乐学情境,在引导学生接触数学、学习数学、感知数学的过程中发散学生的思维层次、提高学生的思辨意识、提升学生的思想素质,使学生在学习数学、理解数学、运用数学的过程中得心应手,学会创新,掌握解题技巧,发散思维广度,让学生从小学会从多角度思考问题,从多维度学会创新,提高数学教学的质效。 相似文献
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刘颖 《学生之友(小学版)》2013,(16):16-16
在小学数学教学中,教师要从学生的身心发展规律和数学感知能力出发,在教学中注重为学生创设一种＂亲师信道、民主和谐＂的乐学情境,在引导学生接触数学、学习数学、感知数学的过程中发散学生的思维层次、提高学生的思辨意识、提升学生的思想素质,使学生在学习数学、理解数学、运用数学的过程中得心应手,学会创新,掌握解题技巧,发散思维广度,让学生从小学会从多角度思考问题,从多维度学会创新,提高数学教学的质效。 相似文献