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目前我国多数幼儿园都采用同龄编班的教学形式 ,即同一个年龄段(一般是一岁的年龄差)的孩子在同一个班级里接受同步教育 ,表现为幼儿园的大、中、小班教育。随着蒙台梭利教育法在一些幼儿园的实施 ,混龄教学的问题开始凸现出来。针对混龄教学 ,教师和家长所关注的问题主要集中在 :混龄教学是否具有科学依据 ,是否适合中国的幼儿园?混龄教学能否促进儿童的认知和社会性发展?教师该如何把握混龄教学?本文拟就这些问题进行一些探讨。一、为什么要实施混龄教学所谓混龄教学 ,就是在幼儿园把至少相差两岁的3～6岁儿童组织在同一个班级或小组内 ,… 相似文献
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本期问题:混龄编班对幼儿的发展到底有何优势?
张老师:您好!近日有家长问我:“听说混龄班更有利于孩子的学习与发展,你们幼儿园为什么不开设混龄班?”我也知道混龄班对幼儿的发展有一些优势,但对幼儿进行混龄编班是一件很大的事情,这涉及到幼儿园课程设置和教育环境创设等许多问题,所以我园虽然也开展一些混龄活动,但一直没有混龄编班.我们也知道,混龄编班是幼儿园混龄教育活动的基本组织形式.既然家长们有要求,我们也打算尝试一下. 相似文献
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混龄班教育是指让不同年龄的儿童在同一个班级中长期共同生活、相互帮助、相互学习,从而使幼儿的人际交往能力得以提高的一种教育方式。相关研究表明,混龄班教育打破了以往对幼儿同龄交往的限制,有助于幼儿情感、社会性、认知、个性等方面的发展。通过查阅国内外相关资料发现,国内有关幼儿混龄教育的文献资料较国外来说相对匮乏,而且大部分探讨的都是间断性混龄教育,很少特别针对长期混龄班进行研究的。所以基于混龄班的视角,探讨混龄教育对幼儿的意义,发现我国幼儿园实施混龄班教育的存在的问题,并根据问题探寻出一系列完整的解决策略,是值得研究者深入探讨的重要课题。从而为国内幼儿园的混龄班教育提供更多的理论指导,促进幼儿同伴交往能力的提高。 相似文献
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一、何为“混龄教育“混龄教育是意大利教育家蒙台梭利倡导的一种重要教育形式,即在幼儿园,把3-6岁不同年龄的孩子放在同一个班内游戏、生活和学习,类似于我国农村曾长期存在的“复式教学“,让他们有更多的机会和不同年龄儿童相互交往,学习与人交往的 相似文献
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2001～2011年我国幼儿混龄教育研究的文献计量分析显示,混龄教育研究文献的数量在近11年间基本呈逐年增长趋势,文献作者主要是幼儿园一线教师和高校研究者,且相对集中于江苏、广东等省份,内容大多是对幼儿园混龄班和混龄活动的经验总结.存在的问题主要包括:研究机构类型单一,研究力量比较薄弱;研究地区相对集中,关注的广泛度不足;研究的视角和方法比较单一;对混龄教育的课程研究不足等.未来的混龄教育,要丰富幼儿混龄教育的研究视角及方法,加强幼儿混龄教育的国际比较和跨文化比较研究,深入研究幼儿混龄教育的课程问题并探讨混龄教育最适宜的年龄范围和组织形态等. 相似文献
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《赤峰学院学报(自然科学版)》2016,(23)
本文通过作者长期对A幼儿园的调研与观察,详细的介绍了A幼儿园在混龄教育实践方面的具体做法.A幼儿园对混龄教育理念的把握及实践尝试,为混龄幼儿创设了更接近真实社会形态的生活环境,使幼儿在各方面尤其是社会性发展方面影响巨大.A幼儿园围绕混龄班级设置、混龄教师专业成长、混龄环境设计、混龄活动设计与实践、混龄活动评价等方面开展了丰富多彩的活动,为混龄幼儿的全面发展创造了条件.通过系统的介绍A幼儿园的混龄教育实践做法,期望为其他幼儿园的混龄教育实践探索提供些许的经验借鉴,从而推动赤峰市乃至更大范围的学前教育向更高水平迈进. 相似文献
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幼儿园教育资源共享的开拓与整合是教育观念发展的必然．是幼儿园节约资金的需要．是幼儿发展的呼唤。本文通过混龄活动中的环境资源、教师资源、幼儿资源和家长与社区资源的开发与利用．阐述在幼儿园混龄活动各项教育资源的开拓与整合,以为混龄活动的顺利开展铺平道路,同样促进混龄幼儿在各自最近发展区内得到更好的发展。 相似文献
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杜春娟 《黑龙江教育学院学报》2015,(3):70-72
在社会越来越重视学前教育,我国独生子女社会化问题成为一种社会现象的今天,混龄教育作为一种特殊的教学组织形式已经悄然“热”起来,越来越多的学前教育工作者认为在幼儿园开展混龄教育非常必要,并积极思考混龄教育的教学模式。从混龄教育的心理学机制、混龄教育对儿童发展的意义以及混龄教育中存在的问题进行阐述,以达到对问题的明晰。 相似文献
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随着学前教育改革的不断深入,混龄教育模式引起很多幼儿园的关注。它促进了儿童的社会化进程,而且对教师的专业素养和教育机智都提出了新的挑战,有助于教师的专业成长。但在实施过程中,无论在课程设置、环境创设还是教师方面都还存在不少问题和困惑。我们也一直在思考和探索。一、课程设置1.把握混龄与分龄的最佳时机。最初开办混龄班时,由于对混龄教育的理解不够深入,加上教师没有经验,因而上下午的主要活动通常把孩子按年龄进行分组教学,只在生活环节上以混龄方式进行。结果发现:异龄幼儿间交往太少,孩子间的相互影响并不明显,这样就失去… 相似文献
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如今,混龄教育作为新兴的非主流教育形式开始逐渐受到大家的关注.然而,同伴冲突在幼儿园混龄教育中可以说是常见现象,很多教师和家长为此而感到苦恼.为了帮助教师和家长更进一步了解同伴冲突解决策略的相关特点,正确看待不同幼儿之间的同伴冲突,文章通过观察法及案例分析法,结合一些有代表性的同龄和异龄同伴冲突的案例,总结出混龄教育背... 相似文献
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在我国实行独生子女政策的情况下．孩子社会性发展受到一定制约，混龄教育刚好能促进幼儿的社会性发展。目前上海市已混龄幼儿园产生。但是。教学环境下的混龄教育还又少。 相似文献
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亲社会行为是社会能力的重要组成部分,是对他人的善意或者是对注意到的需求作出的反应,是积极主动地进行的。幼儿混龄教育是将年龄相差 12 个月以上的幼儿编排在同一个班级,让不同年龄段的幼儿在共同的环境中学习与生活。混龄教育相比于同龄教育,能够提供社会式环境,对教师教学设计的要求更高,更加有利于幼儿的社会性和个性的发展。蒙台梭利曾提出“有准备的环境”教育观点, 环境创设是幼儿园的重要内容,创设适当的环境能够促使儿童按照自己的节奏、需要、特点去行动,这对存在较大差异的混龄班级具有极为重要的作用。本文将从环境创设的角度来说明如何促进儿童亲社会行为的发展。 相似文献
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《西北成人教育学报》2018,(2)
随着甘肃省学前教育的迅速发展,农村地区基本实现村村都有幼儿园。在快速推进农村学前教育普及的背景下,出现了混龄教育的教学组织形式。本研究从国内外近二十年的混龄教育文献出发,从混龄教育的基本概述开始,从混龄教育的基本特征、价值研究、理论基础和国外混龄教育的经验分析了国外混龄教育的文献,从混龄教育的价值研究、教育活动研究和师资研究分析了国内混龄教育的文献,最后从混龄教育发展的场所和教学两方面阐述了混龄教育的发展趋势。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2016,(7):117-119
幼儿园实行混龄编班制的设想虽然得到了一些学者的肯定,但无论从实践操作,还是从理论层面来看,都存在诸多缺陷。混龄编班制不仅违背了班级管理的全面发展原则,不利于幼儿的共同进步,而且也违背了因材施教的教学原则,不利于教学活动的统一开展。同时,混龄编班制更易引发幼儿安全问题,不利于幼儿的身心发展,因而必然遭到家长的共同反对,给家园合作带来严峻挑战。混龄编班制并不应成为幼儿园班级教学的主要组织形式,只有适度开展混龄教育活动才是合理的选择。 相似文献
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"分层化现象"对幼儿园混龄教育的发展带来了很大的负面影响。"分层化现象"的产生既有组织编排等方面的原因,也有教师的认识和指导方面的原因。要避免"分层化"的误区,教师应正确认识混龄教育的实质和培养目标,厘清混龄教育和同龄教育之间的关系,在实践过程中分别从组织编排、课程设置以及指导策略等多方面进行调整,以更好地促进幼儿园混龄教育的良性发展。 相似文献
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吴育红 《天津师范大学学报(基础教育版)》2012,(4):60-63
混龄教育为幼儿提供了与异龄同伴交往的机会。由于区域活动深受幼儿喜欢,我国一些幼儿园以它为载体开展混龄教育。采用观察和访谈相结合的方法,对混龄活动区幼儿的异龄交往状况进行了研究,研究发现,混龄区活动材料、教师素养、幼儿间的熟悉程度、认知与交往水平的差异等因素对异龄交往主题的形成及异龄交往的频率与质量有影响。为了更好地促进混龄区幼儿的交往,教育者需精心创设混龄区环境,努力提升专业素养。 相似文献
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<正>混龄班,即将大中小各年龄段的幼儿编在一个班级中游戏、生活和学习。《幼儿园教育指导纲要》指出:"幼儿园教育内容的选择既要适合幼儿的现有水平,又要有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于丰富幼儿的经验,开阔视野。"我园充分发挥教师的智慧,共同选择课程,制定主题建构框架,形成混龄课程方案。教学中,由于幼儿年龄差异、 相似文献
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《教育探究》2015,(6)
混龄教育是蒙台梭利教育的主要教学组织形式。近年来我国的理论研究和实践探索发现,其面临的重大挑战是课程设置问题。笔者在以蒙氏混龄教育为特色的H幼儿园A混龄班上进行为期一周的班级活动观察,并对该班的周活动计划进行分析,从中归纳出该班混龄课程的特点,发现存在课程难以体现异龄互动、课程实施易出现年龄和能力"分层"、多层次课程目标难以制定、教师缺少对幼儿合作性和差异性进行指导、课程评价难以科学地开展等问题,由此提出如下应对思路:将游戏与蒙氏教学结合起来,创造混龄互动机会,对混龄组织进行合理引导与安排,注重课程目标的整体性和差异性,转变指导理念,提高观察和指导能力,注重真实情境中的过程性评价。 相似文献