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<正>审题要点分析巍巍中华,地大物博,山河锦绣。同学们到过宏伟的北京八达岭长城吗？知道神秘的敦煌莫高窟吗？对壮观的秦始皇陵兵马俑感兴趣吗？这些令中国人骄傲的世界文化遗产,无一不凝结着我们祖先的汗水和智慧。本次习作,请同学们从中国的世界文化遗产中,选择一处感兴趣的内容并介绍给别人。怎样才能写好这次习作呢？ 相似文献
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朱亦周 《学语文(初中版)》2008,(3):27-29
写童年的趣闻、趣事,是我们习作中经常要练习的内容。每当老师要求我们进行这样的习作时,有的同学要么捉襟见肘,要么痛苦不堪,要么举笔维艰……他们总认为生活平淡无奇,没什么趣闻、趣事可写。果真是这样的吗？非也！[编者按] 相似文献
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【案例】小学四年级上册一次习作指导《XXX．我想对你说》师：（板书习作题目：）同学们,看了这个题目,你们知道这次习作要写什么内容吗？ 相似文献
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＂咬着笔头,皱着眉头,耸着肩头,搔着额头……＂每每看到孩子们为习作而苦恼的样子,心头都不免一振,习作真的让孩子如此痛苦吗？通过听课,我们会发现我们语文教学中出现了许多典型的失误：1.枯燥、孤立的习作课。习作课上, 相似文献
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“习作难,习作难,习作课上不开颜。”习作真的这么难吗？问题何在？如何面对？本文试作如下探讨。 相似文献
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钱祖春 《作文成功之路(高中版)》2014,(11):50-50
朱熹说：“事必有法，然后可成”。凡事必有解决的方法，找到方法，就能把这件事给做成了。一、习作评改的一般步骤 1．精心自改首先大处着眼浏览。文章写完后，静下心来浏览。浏览的时候，从大处着眼，边看边想：符合本次习作的要求吗？文章的中心突出吗？选择的材料合适吗？条理清楚吗？重点突出吗？结构完整吗？格式正确吗？如果不符，立即修改。 相似文献
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任丽艳 《中国教育技术装备》2010,(16):37-37
出口成章、落笔成文等成语道出写作成功者的无拘无束,随心所欲。但这个境界似乎高不可攀。学生往往在写作时不知所措,是否可以这样写？这样写好吗？老师会欣赏吗？这一系列的问题反映出学生害怕作文,对习作缺乏自信心。如何让学生对习作充满自信,主动、活泼而富有个性地表达呢？笔者认为,教师应树立开放的教学观,在开放的环境中,指导学生积累、表达和运用,让学生真正成为习作的主人,从而提高习作水平。 相似文献
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小翔：老师，以前每个单元的习作，总告诉我们具体要写什么内容，这次习作为什么写什么都行？老师：现在你们是五年级的学生了，过去你们已经学会了各种类型的作文。这次习作，就请你们写自己最想写的内容，想怎么写就怎么写。小翔：太好了！我想编个科幻故事行吗？老师：行！(小翔拿笔就写，被老师制止。)老师：小翔，别急。老师先考考你，还记得以前学过的各种类型的作文应该怎样写吗？小翔：这个难不倒我。写人的文章要通过一两件事写出人物的特点；记事的文章要按事情发展的顺序来写；写景状物的文章，要按顺序把观察到的事物有条理地写… 相似文献
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“同学们,又到了我们习作的时间了。相信大家已经等不及了,谁来读一读这次习作的要求？”我刚说完,一个女生自告奋勇地向大家介绍起来．“知心姐姐。您好。最近,我遇到了一件苦恼的事．希望得到您的帮助……知心姐姐．您能告诉我该怎么办吗？” 相似文献
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很多时候,学生的习作是充满困惑的：为什么写？写了给谁看？习作仅仅是为了完成一项作业吗？正因为如此,学生的习作是被动而无奈的,满心的不情愿,却又不得不完成。为完成任务而写,当然就会缺乏主动性,缺乏兴趣。刘老师执教的习作课《一位新朋友》却一反以往的方式。在这一堂课上,学生发现, 相似文献
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倪婵娟 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(5):40-40
又到了习作评改课了,一走进教室我就感受到了孩子们紧张而又期待的心情：“今天谁的习作进步了,老师会表扬谁呢？”“我的习作会在全班交流吗？”“我上次的习作感觉不太好,同学们会怎么评价的呢？”……通过他们的表情,我就知道他们的小心眼里都在想着这些问题。 相似文献
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习作赏评课精彩纷呈
记者：最近,您的“一个有魅力的人”习作教学视频在教师中广为流传,深受好评。这节课出现了很多精彩的习作片段,在写作前您做过指导吗？这样的赏评课．从批阅作文到课堂呈现,需要多长时间来做准备工作？ 相似文献
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【教材依据】义务教育课程标准实验教科书四年级下册第二组习作
【授课安排】前20分钟习作指导;后30分钟习作讲评
【教材习作内容】在自己成长的过程中,你是不是有很多心里话想说,却没有机会说出来？这一次,就让我们在自己的习作中一吐为快吧! 相似文献
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施茂枝 《中国小学语文教学论坛》2009,(12):43-43
习作教学鼓励“自由表达”,是否可以适当限制？从内容人手,要不要进行形式指导？进入课改以来,许多一线老师在这些问题上一直拿捏不准。叶雪冰老师成功执教六年级习作教学《秘密》一课,课中对自由与限制、内容与形式等关系的把握和处理,可为我们提供有益的启示和借鉴。 相似文献
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贝英旭 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(12):30-30
纵观人教版小学语文三、四年级教材,习作教学内容是紧密链接,呈螺旋上升的。同样的习作内容,我们教师该如何把握教学目标呢？《浙江省学科教学建议》指出：学习课程标准,阅读全套教材。 相似文献