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培养中学生的文学审美素质是语文素质教育的重要内容。语文教材中蕴含着丰富的美育资源 ,语文教学过程应该自始至终地贯穿审美教育 ,培养学生区分美与丑、高尚与卑劣、科学与愚昧的能力 ,使学生具有健康的审美观点和高尚的审美情趣 ,能自觉地反感丑恶 ,热爱一切美好事物 相似文献
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马利芳 《广西教育学院学报》2004,(Z2):64-65
培养中学生的文学审美素质是语文素质教育的重要内容.语文教材中蕴含着丰富的美育资源,语文教学过程应该自始至终地贯穿审美教育,培养学生区分美与丑、高尚与卑劣、科学与愚昧的能力,使学生具有健康的审美观点和高尚的审美情趣,能自觉地反感丑恶,热爱一切美好事物. 相似文献
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谷世栋 《中学语文(读写新空间)》1992,(10)
语文课的审美内容丰富多采,故而,人们常把它比做审美的“宝地”和“审美的王国”。其中对一些小说、戏剧中丑形象的教学就是艺术审美的重要内容。从初、高中课文教材来看,丑形象所占的比例不是很大,但每个形象都非常鲜明、生动、栩栩如生,人物性格也极为丰富饱满,具有很高很强的典型性。如胡屠户、菲利普夫妇、贾雨村、张委、康大叔、王熙凤以及鲁四老爷等形象。在现实生活中,这些人无疑都是很丑恶的人,除去使人们 相似文献
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现实中美丑杂处。一般说来,人们讨厌作为审美活动中丑的事物,但是生活丑也有自己的艺术价值。艺术家把自己对现实生活的审美感悟与评价,借助审美意象的形式表现出来,生活中的丑也可以转化为艺术美。人们在追求美的道路上认识丑、克服丑,揭示丑的本质,这是从反面肯定美。本文以两件雕塑作品引出这一话题,探讨生活丑的美学意义,分析美与丑的审美关系,得出二者是相反相成、不可或缺的结论。 相似文献
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在重视素质教育的今天．语文教学的审美教育越来越显得重要。从审美角度而言．中学教材中的每一篇课文都是审美客体．其中蕴含着丰富多彩的美的因素。作为语文教师必须具有一定的审美能力．才能充分发掘教材中美的东西，向中学生进行美的教育。在这里，我想就文学结构形式中的悬念艺术与中学生的想象力略作研究。 相似文献
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一、真实美是电视新闻的生命 美学是从人对现实的审美关系出发,以艺术作为主要对象,研究美、丑、崇高等审美范畴和人的审美意识、美感经验及美的创造、发展及其规律的科学。美学是研究现实的,它存在于现实美之中。电视新闻在于声画的现实表达。通过对现实的如实描述再现生活中的美的真实存在。人们通过辨别真与假、善与恶、丑与美,认识本质和规律,并通过思想引导日常行为。形成美的道德概念和准则,用之于社会实践。再在实践中传承、发展和创造,从而取得最大愉悦。 相似文献
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艺术美是人类的主要审美对象，它存在于艺术作品之中。艺术美的来源有四：一是现实中美的属性；二是现实中丑的属性；三是现实中不美不丑的属性；四是现实中亦美亦丑的属性。艺术美是艺术家对生活的审美观点、审美情感和审美理想与现实的美、丑、不美不丑、亦美亦丑特性在艺术形象中的结合，是艺术家创意的物化形态。它的本质，与其它美的形态一样。也是人的具有积极社会意义的内在精神的感性显现。 相似文献
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艺术丑角是艺术家把生活丑角作为描写对象,抓住生活丑的本质,经过艺术家的加工提炼创造出来典型化了的艺术形象。这种艺术形象渗透着艺术家的否定性评价,从反面肯定了美。同时,生活丑获取了和谐优美的艺术表现形式,就构成了具体审美价值的艺术形象。生活丑一旦进入艺术领域,就成为反面艺术典型,从而又艺术地表现生活中的丑。象葛朗台、夏洛克、泼留希金、别里科夫、奥楚蔑洛夫、阿Q这些典型的丑角艺术,就是巴尔扎克这些大师们“取得了这个‘丑’或那个‘丑’,能当时为它变形……只要用魔杖触一下,‘丑’便化成美了。”(罗丹语)通过这个典型化,将“丑”很“美”地表现出来。这种反面形象,中学语文中是很多的。教师在讲授这些丑角形象时除了申述他们在文学作品中的意义外,笔者认为,以这些丑角形象作为指导学生进行文学创作的示范 相似文献
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<正>文学作品的审美,不仅要审真实生活中的美,而且要审真实生活中的丑。歌颂真善美和鞭挞假恶丑,共同构成了文学作品的审美价值。语文审美教育就应该准确把握作品中的"丑"形象及其包含的艺术美。一、了解文学中的"丑"与现实中的丑的区别雨果说过:丑就在美的旁边,畸形靠近着优美,粗俗藏在崇高的背后,恶与善并存,黑暗与光明相共。和美一样,丑也在生活中无所不在。文学作品中的"丑"与现实中的丑是有本质区别的。文学 相似文献
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在现代美学中"丑"已经作为一种独立的形态存在,李杨导演拍摄的《盲井》就着重关注"丑",故事通过内在羞恶和外在丑恶来审"丑",以期达到对美的追求,拓宽其艺术表现的空间以及对人性及社会的进一步关注与思考。 相似文献
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中学语文教材中的反面人物形象不同于现实生活中的反面人物,他们是重要的教学资源,具有很高的教学价值。在课堂教学中,大多教师对教材中的反面人物形象解读偏于脸谱化和扁平化,其教学价值并未得到充分挖掘。首先,反面人物形象以人性之丑对比衬托正面人物形象,可以深化学生对主旨的理解;其次,多元解读反面人物形象,如实分析,辩证看待,探讨教材中反面人物形象更多的可能性,有利于培养中学生的思辨能力,帮助中学生明辨是非,进而对现实人性给予反思,培养其良好的思想情感和高尚的人格品质。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2019,(4)
<正>我们承认美的力量的同时,不能忽略丑的力量,它们在持续对应中,平衡我们的感觉。正所谓,有丑作为参照,才能凸显美,没有丑,也就评判不出美。美与丑的这种关系,使我们不得不正视丑。在文学文本中,为了凸显矛盾,使情节跌宕起伏,作者常常塑造美的形象,又塑造丑的形象。读者在进行审美的同时也应对"丑"进行判断、品评、 相似文献
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洪定国 《中国小学语文教学论坛》1988,(2)
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经谈到,教师应当指导学生去发现一切自然的和人类智慧创造的美,从而使这种美成为“道德纯洁,精神丰富和体魄健全的强大源泉。”当我们在语文课探讨审美教育的具体途径与手段时,往往遇到这样一个突出的问题:文艺作品中所表现的丑恶事物、丑恶形象是否也包含着审美基因?在这些自然的和人类的丑恶形象身上是否也体现着艺术美?弄清这个问题,对于提高学生的审美意识与审美水平诚然是极为有益的。同时,作为教育主导者的教师,正确而全面地认识审美教育的性质与范畴,逐步掌握化丑为美的教学艺术,对于完善自己的教育思想与提高教学水平也是十分必要的。 相似文献
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雷敬 《读与写:教育教学刊》2009,6(9):129-129
1 历史教学与美育 历史本身蕴涵着美,是人类创造美、发现美和完善美的历程.人类的历史正是真、善、美不断战胜假、丑、恶的历史发展过程,人类社会就是在扬美善、弃丑恶的过程中不断前进的.历史有美,也就有美育."美育,又称美感教育或审美教育,它是通过审美活动有意识有目的地方提高人们审美能力和审美情趣,培养崇高的审美理想的一种特殊的教育活动". 相似文献
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生活中有美也有丑。美是肯定性的审美价值,丑是否定性的审美价值,因此,生活中有审美和审丑。中学生对审美接触较多,而对审丑则了解不多也不深。那么,如何培养学生的审丑能力呢？笔者通过本文对于审丑能力的培养做下简单论述。 相似文献
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张晓怡 《绵阳师范学院学报》2024,(1):125-129+146
莱辛在《拉奥孔》辨析诗与画的界限时表达了他的美丑思想。莱辛认为,美和丑都具有物质形体和“一眼就可看遍”的特征,这是美丑存在的现实基础。当美和丑的题材进入艺术生产时,它们的属性会与作品价值形成内在冲突,这就要求物体的美丑转化为艺术真实来实现作品“美”的效果。美和丑以实体和表象的形式参与到审美经验的生成,经过从身体到心理、从生理到审美的生发机制,对接受主体产生特殊的心理效果。莱辛的美丑观涉及到艺术创作、作品审美和接受心理等,既是用来衡量时间艺术和空间艺术异同之处的审美标准,又归纳了美与丑在具体的艺术门类中的表现特点,在思想体系和方法论上保持内在一致。 相似文献