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《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调数学学科应将培养学生的理性精神与思维能力作为教学核心,尤其注重对学生高阶思维的培养。高阶思维作为一种高级认知能力,在数学学科方面主要体现为逻辑思维、抽象思维、批判性思维和创造性思维。深度学习视域下,小学数学教学培养学生高阶思维的目的与《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求深度契合,利用深度学习策略促使学生养成高阶思维,也是落实立德树人根本任务要求的有力举措。基于此,文章首先从高阶思维视角阐述了小学数学教学的效能转化,进而对高阶思维与小学数学深度学习进行解构,并有针对性地提出深度学习视域下的小学数学深度学习策略,以期为提高小学数学教学质量提供参考。 相似文献
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匡莹颖 《新课程导学(上)》2022,(7):64-66
高阶思维是新时代环境下知识型人才素质的集中体现,是新时期小学数学教学的崭新追求.培养学生的高阶思维,有助于其实现深度的学习目标,而落实对学生深度学习的指导,有助于其高阶思维的发展.文章基于该背景,对小学数学教学中高阶思维与深度学习的有效融合展开了探索,从思维起点、场域、情境、动态、结构五方面分析了融合教学策略,同时依托... 相似文献
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蔡志贤 《教学管理与教育研究》2021,6(4):89-90
小学数学学科教学不能简单停留在教会学生数学知识的层面上,更重要的是提升学生的思维能力,促进其高阶思维能力的有效发展.教师立足于深度学习理念,采取多种教学手段,有目的地在数学学科教学中建立思维起点、构建思维场域、刷新思维视域、推动思维进程,层层递进地推动学生高阶思维能力的成长,形塑学生的数学学科核心素养. 相似文献
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王晓燕 《新课程导学(上)》2023,(30):31-34
高阶思维即较高层次的思维,包括分析思维、评价思维、创新思维等。从深度学习视角出发开展小学数学教学活动,有利于解决学生浅层学习问题,促进学生数学思维的进阶发展。文章深入解读高阶思维的概念,结合具体教学案例针对迁移思维、分析思维、评价思维、创造思维四项高阶思维的培养教学工作提出几点建议,指出教师可以通过关联新旧知识点、组织深度探究活动、引领学生批判思考、组织练习应用活动等方式引导学生深度学习,发展学生数学高阶思维,希望为进一步提高小学数学课程教学质量提供参考。 相似文献
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叶思燕 《数学学习与研究(教研版)》2023,(2):125-127
练习是数学学习非常重要的环节，深度学习视域下的数学练习主要指向对学生高阶思维养成的促进．学生高阶思维的含义是指学生在较高层次中所发生的心智活动，以及较高层次的认知能力两个方面．高阶思维在教师制定的教学目标中体现在分析、综合、评价及创造四个板块．培育学生高阶思维的基石是学生对于应用层面的低阶思维的记忆与理解，深度学习是推动学生低阶思维向高阶思维转变的有效途径．要想帮助学生的思维由低阶走向高阶，教师就要在学生数学练习层面进行实践与思考，注重练习的设计，通过练习引发学生对问题的深度思考，实现思维由低阶到高阶的提升．一节课的练习有不同的层面和作用，文章从练习巩固新知提升思维层面谈之． 相似文献
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深度学习是一种有效的学习方式,要求学生要利用高阶思维参与到学习过程中。深度学习能够有效转变浅层学习存在的问题,促进学生自主学习能力、实践能力和创造能力的有效提升。因此,在教学过程中,教师必须要充分发挥自身的正确引导作用,帮助学生更好地掌握数学知识点,引导学生开展深度学习。所以,本文首先对于小学数学学习的现状进行了剖析,然后对于小学数学教学中如何引导学生深度学习的相关策略进行了探讨分析。 相似文献
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小学数学课程教学活动需要重视学生的解决问题能力培养,互联网信息技术应用范围的不断拓展,使得基础教育的学科教学也积极重视现代教育技术的应用。深度学习倡导学生在理解学科知识的基础上,全面发展自身的高阶思维能力,培育其自主学习、创新思维等内容,文章针对"互联网+"环境下小学数学深度学习进行探究,分析小学数学深度学习现状、"互联网+"环境下小学数学深度学习的有效策略,旨在促进小学数学教学水平的提高。 相似文献
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深度学习对学生的思维发展和未来学习至关重要,探讨深度学习视域下的小学数学教学策略,对丰富课堂教学形式、促进学生高阶思维发展有积极的作用。文章作者分析了小学数学教学中开展深度学习的意义,运用案例分析法,详细研究深度学习视域下的小学数学教学策略,如构建翻转课堂、开展师生互动、合作研究问题、创设真实情境等,期望通过凸显学科本质的深度学习活动,提高学生的思维品质,提升数学教学成果。 相似文献
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<正>在新课程标准改革的背景下,小学数学教学不仅要教授学生一定的数学知识,而且还要发展学生的思维能力。教师要注重学生的主体性,对教学方法和手段进行不断丰富,为学生创设一定的思维环境,引导学生进行深度学习,促进学生思维以阶梯式的形式不断成长,有效发展学生的高阶思维。想要在小学数学教学过程中促进学生进行深度学习,不仅需要学生掌握一定的数学知识,而且还要培养学生的核心素养,提高学生学习数学的能力,促进学生高阶思维的不断发展。因此在教学当中教师一定要引导学生进行深度学习, 相似文献
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数学思维是数学核心素养的重要组成部分,它关系着学生以后适应社会发展所需要的核心能力的提升和发展。在小学阶段对学生进行高阶思维的培养和训练是数学教学目标之一。教师要改变以往传统的课堂教学方式,创新教学方法,巧设问题,由简到繁,让学生学会分析、解决问题,有目的地对其进行高阶思维的训练。文章分析了高阶思维课堂教学的特点,从而在数学教学中践行习题变式策略,促进学生深度学习,培养学生的高阶思维,提升学生的数学核心素养。 相似文献
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胡斌 《湖北成人教育学院学报》2023,(4):35-39
作为一种理解性学习方式,深度学习在发展学生高阶思维、提升核心素养和转变学习方式等方面发挥重要作用。从教学实践看,当前课堂教学中仍存在学生思维浅层化、学科知识表层化与学习内容程式化等问题。为此,探究走向深度学习的课堂教学改革,需要确立明确的学习目标,促进学生高阶思维发展;采用多元化的学习方式,推动学生互动式参与;营造良好的学习氛围,提供更好的环境支持;进行有意义的反馈,加强学生深入理解。 相似文献
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冯青青 《试题与研究：高中理科综合》2020,(27):0079-0079
作为一种高阶思维的学习模式,深度学习在小学 数学教学中的构建具有极其重要的价值。伴随着教育改革的 不断深入发展,小学数学教师应当摒弃浅层学习的教学模式,引导学生深度学习,构建高效的数学教学课堂。 相似文献
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范红梅 《数学学习与研究(教研版)》2023,(6):107-109
文章从深度学习的内涵与特征入手，分析了小学数学深度学习的现实意义，即深度学习能够促进学生高阶思维发展，实现数学知识的灵活建构与应用．并结合笔者的教学实践经验，得出了小学数学深度学习可从五个方面具体实施的策略，即：把握核心内容，精准设计教学目标；巧设学习任务，引领学生深度探究；丰富学习活动，促使学生深度理解；组织深度练习，做好知识转化应用；注重知识梳理，建构深层知识体系，以此来促使深度学习真实发生，增强小学数学教学的效果． 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2022,(1)
<正>在小学数学教学过程中,教师要引导学生深入学习,加强对学生高阶思维的培养,使学生能将数学理论知识与实践进行有效结合,促进学生数学核心素养的形成。特别在小学数学深度学习过程中,对学生的数学思维进行唤醒,要形成有效的知识架构,促进学生高阶思维的形成,进一步对数学知识进行探索。 相似文献
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在新课程标准改革的背景下,小学数学教学不仅要教授学生一定的数学知识,而且还要发展学生的思维能力.教师要注重学生的主体性,对教学方法和手段进行不断丰富,为学生创设一定的思维环境,引导学生进行深度学习,促进学生思维以阶梯式的形式不断成长,有效发展学生的高阶思维.想要在小学数学教学过程中促进学生进行深度学习,不仅需要学生掌握... 相似文献
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<正>数学是一门思维科学，学生是数学学习的主体。课堂教学如何达成学科特质和儿童现实的和谐统一，一直是数学课程改革关注的话题。近年来，我们围绕指向高阶思维生长的小学数学“童·真”课堂进行研究与实践，积极探索促进学生数学思维发展、凸显学生学习主体地位的教学样态，收获了一些有效的做法和一些有意义的思考。下面就指向高阶思维生长的小学数学“童·真”课堂的内涵及价值谈一些认识。 相似文献
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<正>立足小学数学新课改教育背景,教师需要在教学设计和教学活动的落实环节进一步引入更多现代化的教学方式,以更好地适应学生个性化的学习需求。深度学习是一种对浅层次学习方式的创新和颠覆。在深度学习过程中,学生高阶思维将得到充分的活化,能够借助教师的引领和启发,对所学知识形成更为深刻的学习体验,同时促进自身应用意识和能力的进一步发展。 相似文献
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在小学数学教学中,教师要有意识地将发展学生的高阶思维。通过实施生活化教学、探究性教学、变易式教学,萌发、发展和提升学生的高阶思维。只有关注学生高阶思维的培养,才能有效地提升学生的数学学习整体性效能。 相似文献