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对马致远《天净沙·秋思》,人们往往从空间、场景、事物、人物等方面把握诗意,体会情感。其实,这一切都受时间的制约和支配,正是时间概念的一再出现和时间的不断运动,构成了叙述、描写与抒情的节奏,使作品犹如音乐一样随着时间的变化而出现不同的运动方式,产生了激荡人心、动人心魄的美学效果。 相似文献
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包佩源 《宁夏师范学院学报》1995,(3)
世界上的万事万物中都存在着节奏,节奏普遍体现在各种事物的运动中,书法艺术也不例外,当一幅成功的书法作品展现在人们眼前时,往往可以把书家书写时那种优美的、变化莫测的,丰富的书写节奏通过笔端表露出来,给人以无限的遐想和回味无穷的艺术享受。 节奏本身是抽象的,它离不开时间、空间和具体的事物。而书法艺术中的节奏,也是通过具体的用笔动作表现出来的,它也离不开发生的时间、空间和笔、墨、纸书写工具。所以,要谈节奏,必然要涉及到书法中的笔法、用墨、结体、章法等问题。 相似文献
3.
电视教材的节奏设计和把握陈强节奏，就是或做或上，做则妻之，止则节之，它是泛指自然界事物的动作、情绪、形象、声音在轻重缓急的运动中所呈现的动静比例，以及这些动静比例作用于人的感官所产生的生理效应。构成节奏的基本因素有三个方面：一是各种物体在时间和空间中... 相似文献
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马克思主义哲学认为,时间和空间是物质运动的存在形式,时间和空间与运动着的物质不可分离[1]。这种哲学观已被现代物理学证实是正确的。从历史角度看,时间和空间是构成历史的必备要素,脱离特定的时间和空间来谈论历史,无异于缘木求鱼。《普通高中历史课程标准(2017年版)》中将"时空观念"列为历史学科核心素养之一,在概念上界定为"在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式",是历史学科的本质体现。 相似文献
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《科学技术哲学研究》2017,(6)
可能世界中的时空问题既是形而上学问题,又与几何学和物理学紧密相关。莱布尼茨认为空间是事物并存的序列,时间是事物后继的序列,它们是唯一匹配而共存的,不同的可能世界具有不同的时间和空间。刘易斯认为,时间和空间是某种使得世界内在地成为一个整体的关系系统,如果其他可能世界中的这种内在关系不是我们意义上的"时间和空间",那也是类似于时间和空间的内在关系系统,所以刘易斯允许不同的可能世界具有不同的时间和空间。莱布尼茨和刘易斯都"允许"不同的可能世界具有不同的时间和空间,这种"多样时空观"与牛顿以及克拉克的绝对时空观相冲突,它意味着几何学真理和相关物理学真理在形而上学意义上是偶然的。 相似文献
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傅德本 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,35(3):1-4
马克思在《哲学的贫困》中就批评过黑格尔辩证法的抽象性和片面性。辩证法不能只讲事物的"自己运动"、"自身联系",还要注意事物的"普遍联系"和结构、系统方面的特征。应该从空间和时间的不同的维度进行考察,才能达到对事物及其运动的客观反映和理论重建。马克思主义经典作家为唯物辩证法的普遍联系原理奠定了坚实的基础。今天,在时代精神和科技发展的推动下,我们应从时间与空间、运动与静止的双维互补的关系对它进行新的探索,为建立一个更加完备合理的唯物辩证法体系而努力。 相似文献
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物理是以实验为基础的学科，信息技术对常规的物理实验有什么帮助?通过电脑，网络、多媒体技术，可使所有的实验都达到最好的可见度；使某些实验打破时间限制．便于保存和反复演示．更清楚地把同类事物的运动变化或不同事物的运动变化的过程、测量的结果等摆在一起进行对比总结。 相似文献
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论英语课堂教学节奏美 总被引：1，自引：0，他引：1
邱德雄 《湖南师范大学教育科学学报》2003,2(6):56-58
节奏存在于一切事物的运动之中。英语课堂教学同样有其自身独特的节奏。节奏美是构筑英语课堂教学美的有机组成部分，“动静相生”、“张弛有致”、“疏密相间”、“快慢相宜”等节奏艺术是英语课堂教学节奏美的生动体现。 相似文献
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Louisa Allen 《Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education》2018,39(3):347-360
This paper is interested in thinking more about sexuality education at school. As such, it is concerned with a mundane and unacknowledged feature of the sexuality classroom – the mapping of movement. While human movement is a familiar focus of educational research, the movement of things is not. With reference to Barad’s concept of intra-activity, the paper maps human-non-human movements and characterises these as a sexual choreography of schooling. Instead of asking what does movement mean or reveal about sexuality education, I attend to the event movement inaugurates. Predominantly theoretical, the paper weaves together ideas from conventionally disparate disciplinary fields. These include Edensor’s concept of rhythm from geography, Eggermont’s notion of the choreography of schooling from education, and Barad’s spacetimemattering from quantum physics. This theorisation enables a recognition of movement as a force in human-non-human classroom intra-actions implicated in the becoming of sexuality education as event. 相似文献
13.
节奏是影视片中的一个重要因素。不过人们对节奏的理解不很统一。有相当一部分影视理论都把节奏理解为是镜头的切换产生的,也就是组接镜头时产生的镜头外部交换而形成的运动形态。而持不同意见的人则认为影视节奏产生于镜头内部主体的运动形态,与镜头外部结构无关,其实这两种观点都不准确,电视节目应该是内在节奏与外在节奏的统一。 相似文献
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律动欣赏教学作为素质教育的一个重要组成部分，直接关系到聋儿素质的提高。在上律动欣赏课时，我们必须改变传统的以教师为中心的欣赏方法．注重增强聋儿的主体意识，利用各种手段充分调动聋儿学习的积极性．主动性，从而提高其对律动欣赏的兴趣与欲望，积极地参与到律动中来。 相似文献
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动作节奏作为动作要素中的一个综合性要素,在体育动作技术中作用很大。动作的节奏整体上联系着动作的各个环节,合理的动作节奏能保证动作的协调、省力,取得良好的动作质量。不合理的动作节奏会使整个动作变形,影响动作质量,甚至导致动作失败,达不到应有的效果。 相似文献
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樊英 《楚雄师范学院学报》2006,21(8):39-45
语言的节奏就是语音的徐疾、高低、长短、轻重及音色的异同等对立因素,在一定时间内有规律地交替、往复回环的周期性组合方式。由于汉语节奏周期的长短不一,组合的对立因素又不相同,就形成了汉语节奏的不同类型:声韵律、平仄律、扬抑律、音顿律、长短律、快慢律、重轻律等。为寻求语音美的汉语修辞方式必需具备汉语所特有的节奏形式,汉语节奏的主旋律是语音修辞必须遵循的基本规则。 相似文献
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卢盛江 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,39(1):23-27
殷璠声律说之所以有很多费解之处,是因为他的声律说的内容比较复杂。他确实反对齐梁声律,认为不必严格遵守近体诗律,但又注重声律,事实上接受了近体诗律。他的声律标准,一是雅调,讲声调之雅特别是格调之雅,声律依诗的雅调兴象而随任自然;二是兼容并包,既闲新声即熟悉近体诗律,复晓古体即通晓齐梁体之前的古代声律;三是词与调合,即声律要与高雅格调相合,要随诗的内容格调而变化,根据其他具体情况处理声律问题。正是在这个意义上,他说开元十五年后声律风骨始备,高度评价不合声律的刘虚诗声律宛态,无出其右。 相似文献
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The article draws on body pedagogics and considers that teaching and learning experiences and outcomes are directly related to the different characteristics of movement behaviour. In this article movement behaviour specifically centres on a sloyd (handicraft education) teacher’s walk through the classroom. The analysis illuminate the specific teaching use of the body as a spatial, temporal and situational movement rhythm in the classroom and how teachers and pupils tune into educational discourses by means of different body techniques. A wireless GoPro camera was attached to the teacher’s chest in order to gain detailed view of pupil–teacher–body–material–tool encounters and a specific visual perspective of the sloyd teacher’s walk. During a 2.5 years fieldwork, 25 wood–metal sloyd lessons were observed and recorded (circa 50 h of video). The study is informed by Dewey’s embodied theory of learning and focus the alternation between active and passive phases in the stream of experience. From such Deweyan perspective the rhythm of an activity for organising experience, is fundamental to the creation of intelligent moving habits. The results show the body pedagogic experiences, outcomes and means by highlighting the teacher’s (a) spatial path by describing mutual relationships between the material arrangement of the classroom, the teacher’s bodily movements and the pupils’ participation in the lesson, (b) temporal pace by his ‘flights and perchings’ through the lessons and how he moves from pupil to pupil and assignment to assignment, (c) specific pacts by describing body techniques and situated teacher–pupil encounters that terminate in an agreement about how to proceed. 相似文献
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刘朝华 《楚雄师范学院学报》2006,21(5):19-24
形名结构有“形名”和“形的名”两种形式,“形名”组合是恒定组合,所以“形名”组合常常是性质形容词与类名的组合;“形名”组合是连续组合,名词表示的事物是“无界”的。“形的名”组合是临时组合,所以“形的名”组合往往是状态形容词与个体名的组合;“形的名”组合是离散组合,名词表示的事物是“有界”的。 相似文献
20.
刘保安 《乐山师范学院学报》2014,(4):42-44
罗伯特·弗罗斯特的十四行诗《不等收获》的内容、词汇、格律、逻辑结构都交织着有序与无序,这种秩序与混乱使这首诗迸发出一种张力。同时,这首诗中充满了象征,象征赋予这首诗深刻的内涵和意蕴。弗罗斯特以日常生活中细微的小事揭示了现代人的生活状况,展现了他对美好生活的希冀和对人类的关怀之情。 相似文献