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分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来,扬长避短,帮助每一位学生为自己的英语学习定位,为其个性化发展留出时间和空间。 相似文献
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会计专业分层次递进教学初探 总被引：1，自引：0，他引：1
一、分层教学的特点、理论依据及主要形式(一)分层教学的特点所谓分层教学,就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度,有针对性地加强对不同类别学生的学习指导,以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学 相似文献
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所谓分层作业,就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度,有针对性地加强不同类别学生的作业指导．分层作业在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。 相似文献
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陈燕 《语数外学习(高中版)》2013,(Z1):56-56
所谓分层教学,就是教师充分考虑学生个体存在的差异,有针对性地加强对不同类别学生的学习指导,以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。 相似文献
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刘光琼 《西安文理学院学报》2004,19(1):88-89
从2000年9月开始，在初三的两个班开展分层教学实验。所谓分层教学，就是建立在原有班级授课的基础上，以教学大纲和中考说明为指导，从好、中、差学生的实际出发，按能分层编组，因材分层施教，分层指导，采用班级教学、组教学、个别教学相结合的一种教学策略。 相似文献
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美国教育家布卢姆认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时,给每个学生提供适度的帮助和充分的时间．几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”因此,改革目前“一刀切”的初中英语教学模式,针对学生实际实施分层教学势在必行。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合,充分体现面向全体、分层优化、因材施教的教学思想,不但为英语基础较好的学生提供了广阔的发展空间,而且有利于帮助英语基础薄弱的学生恢复自信,不断超越自我。 相似文献
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黄丽英 《数学学习与研究(教研版)》2008,(10)
数学教学应该是具有弹性的,应最大限度地满足每一名学生的数学需要,最大限度地发展每一名学生的智慧潜能.在近几年的教学中,我尝试着在班级里采用异步分层教学法,在个别教学与集体教学两者中构建一座桥梁,实现两者的优势互补,从而为不同知识层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境, 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(2)
由于初中阶段班级人数较大,学生身体素质也参差不齐,在教学中较难完成同一教学目标。所以在教学中通过分层和分组的方式能比较方便和有效地解决这一问题。如,体质分层、体质分组、兴趣分组、性别分组等都是实际教学中比较有效的手段和方法。 相似文献
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在初中数学教学中实施分层教学是新课程教学背景下对于学生差异化教学的基本要求。在当前推进素质教育改革传统教学模式下,对分层次教学的研究和实践应运而生。我们所说的分层教学是一种在集体教学形式下的个别化教学的策略,它把因材施教的思想运用于班级教学中,试图在班级教学与因材施教之间找到一个平衡点,在个别教学与集体教学两者中构建一座桥梁实现两者的优势互补,最终为不同知识层次的学生提供普遍适应的教学活动环境,促进每一位初中生的全面发展。 相似文献
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走向个别化教学——论教学组织形式的发展历史与逻辑的统一 总被引：1，自引：0，他引：1
人类教学组织形式的发展经历了从个别教学制到班级教学制,再从班级教学制向个别教学的回归的历史过程.教学组织形式包括师生组合方式和教学时间、空间的组合形式.走向个别化教学是教学组织形式发展的历史与逻辑的统一.这种必然性是由学生身心发展的个别差异性规律和当代教育教学实践对教育效率、教育公平、人本教育的追求所决定的. 相似文献
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马建荣 《数学学习与研究(教研版)》2022,(22):95-97
要想顺利完成初中数学教学目标,我们必须深入了解分层分组教学的内涵,科学合理地设计教学流程,即：首先,确立教学目标;其次,利用分层分组教学的方式对数学知识进行讨论和研究,从而加强学生对数学知识的掌握;最后,做好课后总结,让学生巩固所学知识.同时,教师要认真分析班级教学的现状,从实际出发进行分组,要精心设置具体的数学问题,努力提高学生的协作学习能力,培养他们分工合作的能力,从而构建一个高质量的数学教学课堂.需要指出的是,初中正是培养学生思维能力的关键阶段,而数学学习对于培养中学生的逻辑思维十分有效,但与此同时,数学本身存在枯燥乏味、晦涩抽象的特点,这就很不利于提高学生的学习积极性,再加上许多初中班级的人数较多,教师很难针对每名学生进行专门的突破教学,所以开展分层分组教学很有必要.因此,本文就分层分组教学的内涵以及存在的意义、分组教学的组织管理等内容进行分析,为分层分组教学在初中阶段的合理开展提供建议和措施. 相似文献
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所谓的分层次教学,就是教师根据学生实际情况,把全班学生分成不同层次的几组,再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标,同时教学过程层次化,作业布置层次化,效果评价层次化。实施分层次教学是非常有必要的。首先,学生存在着差异性。其次,社会对人才需求呈现多样性。再次,我国传统的因材施教和国外的个别教学模式为分层次教学提供可行性。 相似文献
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班级分层教学模式可以促进每个学生的素质得到充分发展,保证所有学生都能成才,实现"全体成才,全面发展"的教学目标.文章从班级分层教学的理论依据、班级分层教学的核心内容、班级分层教学的效果、班级分层教学的启示等方面阐述班级分层教学这一教学模式. 相似文献
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班级授课制的产生及其弊端探析 总被引：1，自引：0，他引：1
教学组织形式是教学过程中极为重要的组成部分,是联系教师的教和学生的学的纽带,对整个教育教学的发展起着十分重要的作用。因此,探索一种既有效率,又有效果的教学组织形式,直接影响着教学的速度与规模,也影响着教学的质量。如中世纪的个别教学、小组教学,英国的导生制和互教互学制,按学生能力分组教学的曼盖姆制,二十世纪20年代苏联的分组实验教学制等,其中沿用至今已有三百多年的班级授课制是采用最普遍、影响最大的教学组织形式。 相似文献
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分组教学的基本设想是为解决学生程度参差不齐和缺乏前置知识的问题,把班级教学、小组教学和个别教学有机地结合在一起,实行分组教学。基本模式是“前置补课,针对性授课,作业分类要求,自编试题,自考自评”。在整个教学过程中狠抓反馈补救,最终达成目标。 相似文献
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班内分组分层教学存在的问题及其优化策略 总被引：5，自引：0，他引：5
在我国现有的班内分组教学,特别是课堂教学中的分层分组上,或隐或暗地大多是采用能力分组的方法。有的地方虽然在形式上有所改变,如在能力分组的基础上加入了许多其他的因素,但主要仍是以能力分组。如深圳市华茂实验学校进行的成功教育,其做法是,在教学中目标分层提要求,训练分层搞辅导,检测分层定标准,这些分层都是在学生分层的基础上进行的,而学生分层的标准就是能力的高低。江苏省“九五”重点规划课题“班级授课制条件下的差异教学策略与模式研究”实行的是根据学生的差异和需要进行五个分层:学生分层、目标分层、施教分层、作业分层、评价分层。学生分层的标准是学生在智力、原有认知水平决 相似文献
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金双 《中国教育技术装备》2011,(16):43-44
分层教学,即在常规的班级授课制的条件下,既注重学生在同一班级中学习的共同特征,又重视学生个体发展中的差异性。从学生的分层、教学目标的分层、教学方法的分层、提问的分层、评价的分层等5个方面具体阐述在特教学校语文教学中对学生进行分层教学的实施过程。 相似文献
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徐廷彬 《四川教育学院学报》2006,22(4):56-56
随着教育改革的不断深化，对于在班集体教学中如何面向全体、照顾差异，促使每个学生生动活泼主动地发展已得到社会的普遍关注。如“集体教学为主，个别教学为辅”、“差异教学”、“小组教学”等为我们在班集体教学中照顾学生的差异提供了宝贵的经验。但以往的经验主要针对学生在班级授课中的能力、水平方面的差异，以改进教学方法策略为主；对如何在教学中立足学生的学科差异，实施分层教学，促使学生的潜能都得到发展方面缺乏研究。事实上，对后者的研究极其重要，意义重大。在这里我们以数学学科为例。谈谈数学学科分层、能级转换制教学研究与探索（数学学科分层教学的研究与探索）。 相似文献
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一、以学生为主的教学模式 传统的教学组织形式--班级授课制,很难做到以学生为主,使每个学生都能得到充分发展.班级授课制虽然有很多优点,但同时也存在着很大的局限性:教学活动大多由教师作主,学生难以发挥主动性和独立性;强调统一教学内容、统一要求、统一进度,难以尊重学生的差异.虽然个别教学可以尊重学生的差异,但是教学效率低.实践证明,无论是班级教学还是个别教学都有其弊端. 相似文献