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1.
《数学课程标准》倡导学生＂在生动具体的情境中学习数学＂,＂在现实的情境中体验和理解数学＂。因此,教师教学时应充分利用学生的生活经验,创设与学生生活环境密切相关且学生感兴趣的问题情境,让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。一个良好的数学问题情境,可提高学生的学习兴趣,帮助学生理解掌握知识与技能,感受数学的思想方法、解题策略等,对教师的教学方式与学生的学习方式具有导向作用。 相似文献
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杨洪 《数学学习与研究(教研版)》2010,(15):118-118
教育观念的偏差、教学方式的单一、教育评价的片面、问题意识的淡薄,造成了中学生提出数学问题能力的欠缺.培养学生＂提出问题＂的能力是数学素质教育一个突破口,在数学教学中,应探讨培养学生提出数学问题能力的具体对策,本文提出＂构建数学实验室,营造民主、和谐、宽裕＂的问题环境;精心创设问题情境;教给学生提出数学问题的具体方法;开展合作交流学习;指导学生掌握＂提出问题＂的方式. 相似文献
3.
数学中考正在将试题演变成＂问题情境＂,这就是说,现在的试题在很大程度上变成了一个实际问题或数学问题情境。学生解答试题,需要经历从情境中＂寻找问题线索或脉络,发现并提出问题,形成猜想,分析问题,解决问题＂的全过程。 相似文献
4.
注重＂问题情境＂的创设是新课改下数学新课堂中的一个亮点,它能使枯燥、抽象的数学知识具体化、形象化。但是,创设问题情境并非是教师的＂专权＂,在小学数学教学中,教师应该尊重学生体验,生成问题情境。 相似文献
5.
创设一个好的问题情境,实际上是对师生问题意识的探讨。问题是从＂问题情境＂产生的,不创设问题情境,学生就不可能带着问题来学习,他们也就没有探索和思考的空间。要使学生乐意主动地学习数学,就要让学生在问题情境中被激活。而情境的创设,需要教师创意地进行教学。怎样创设一个好的问题情境呢？ 相似文献
6.
数学教学无论是以何种教学方式进行,都是在不断提出问题、分析问题、解决问题的过程中展开的,可以说问题是数学教学的核心。一个＂好＂的问题设计有利于更好地为学生的探究学习创设和谐的气氛和情境,有利于促进学生的主动学习与思维 相似文献
7.
在数学教学过程中,从课堂提问到新概念的形成与确立,新知识的巩固与应用,和学生思维方法的训练与提高,以及实际应用能力和创新能力的增强,无不从＂问题＂开始,并在研究问题、解决问题的过程中实现.因此,课堂教学实质上就是依据教材内容和学生实际,师生重组知识,不断发现问题、研究问题、解决问题的活动.可以这样说,课堂教学就是＂问题＂的教学.为此,我们经常采用＂愤悱情境＂或＂问题情境＂的形式设置教学情境.创设教学情境的根本目的是引起学生的学习注意, 相似文献
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沈威 《中学数学教学参考》2008,(14)
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中强调:让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.数学的每一个概念都是一个数学模型.要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,首先要为学生提供一个问题情境.数学问题情境可以是现实生活的情境,也可以是数学问题本身的情境.让学生在数学问题情境中,把实际问题抽象成数学模型.就是让学生 相似文献
9.
于正军 《小学教学(数学版)》2011,(11):36-36
在概念教学中,要创设有效的问题情境,让学生在数学问题的引导之下展开数学思考,探索出概念的丰富内涵,继而加深对数学概念意义的深刻理解。例如,在教学三年级＂认识分数＂时,教师选取一些学生熟悉的、感兴趣的情境。如图： 相似文献
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一、问题提出的背景
1.新课改理念的具体体现。
新课程要求内容的呈现采用＂问题情景—建立模型—解释、应用与拓展＂的模式,以大众化、生活化的方式反映重要的现代数学观念和数学的思想方法,使学生在问题情境中, 相似文献
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问题教学是新课堂教师应当掌握的教学方式,首先是对课题如何设置好的问题情境,其次是在课堂活动中如何设置问题让每一个学生充分参与,让学生怎么去带着问题总结归纳、拓展创新,最后给出实行问题教学后对学生产生的影响。新课程强调让学生成为课堂的主人,让教师只能起主导作用。＂问题＂即数学问题,是指与学生个体已有的认知产生矛盾冲突,还不能理解或者不能正确解答的数学结构。好的问题可以激发学生的学习热情,让学生在课堂中充分参与,施展自己的才华,在轻松愉快的气氛中学好数学。第一部：问题教学需要创设问题情境, 相似文献
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数学问题情境是学生掌握知识,形成能力,培养创新意识,发展心理品质的重要源泉.数学问题情境教学,让学生从解决问题的过程中学习数学;从教学内部或外部的情境中发现并提出数学问题;尝试从不同的角度分析问题,发展和应用各种策略解决问题.《标准》明确把“形成解决问题的一些基本策略”作为一个重要的课程目标,为此,数学教学中,通过创设问题情境,为学生提供观察、分析、探索、解决问 相似文献
14.
《全日制义务教育数学课程标准》指出,教学应结合具体的数学内容采用＂问题情境—建立模型—解释—应用与拓展＂的模式展开,让学生经历知识的形成与应用过程。围绕课堂教学中问题情境的设置,论述问题情境在课堂教学中的现实意义和现状,探讨问题情境＂为什么要‘活’＂和＂怎么‘活’＂。 相似文献
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刘恒洋 《学生之友(初中版)》2011,(6):42-42
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此,数学课堂中教师应培养学生的问题意识,而良好的数学问题引出离不开一个好的问题情境。恰当的问题情境对于学生理解新的数学概念、领悟新的数学原理具有积极的促进作用,它能让学生在不知不觉中自然的投入到数学探究活动中来。现在,创设问题情境来服务于数学教学正越来越受到广大教师的重视。 相似文献
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在新课程标准下,适当取舍重组教材,让＂日常数学＂走进数学课堂,使数学知识生活化,以激发学生的学习兴趣.积极给学生创设问题情境,以＂数学情境——提出问题＂为主线组织教学,有利于促进学生自主探究、创新精神和实践能力的培养. 相似文献
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课程标准明确指出＂数学与现实生活紧密联系,要让学生学有用的数学,学会从数学的角度提出问题和解决问题。＂在课堂教学实践中运用＂问题引领,教学合一＂的教学模式,还原生活情境,建构数学模型,引领学生提出问题和解决问题,逐步培养学生的问题意识。着力提高学生运用数学知识、数学思维去解决实际生活问题的能力,对学生能力素养的全面发展能起到明显的促进作用。 相似文献
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＂数学实验＂教学就是在数学教学中的实验操作与实践活动,是一种新的数学教学和学习模式。运用数学实验,可以激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体性;突破重难点,体现学生的＂做＂数学;创设问题情境,体现数学的应用性;培养学生的创新能力和解决问题的能力。 相似文献