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《语文课程标准》指出,识字写字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点.识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给学生识字方法,力求识用结合.人教版小学语文一年级上册的识字量:一类字100个,二类字400个,分布在汉语拼音教学、识字(一)(二)及课文教学中,每课均由图画、字(词语)、韵文、生字表、我会读、我会写等内容组成.教材的编排意图一是借助图画,引出学习的字(词语)、短文,把认识字(词语)和认识事物结合起来,把观察图画(学习短文)和发展语言、思维结合起来;二是借助拼音,朗读字(词语)和短文,把认识字(词语)和阅读结合起来,既发挥拼音识字的作用,又通过朗读实践巩固拼音.教学的重点是识字写字. 相似文献
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进行“词串识字”教学，要处理好识与读的关系，对于不认识的词语，可以借助课文中的拼音认识，可以借助课本上的情境图或生活经验认识，还可以把词语和实物、图片联系起来认识。要抓住词串是围绕一个中心，用几个并置的意象营造出情境，中间留有“留白”，给人以无限的遐想空间这一特点来进行教学。 相似文献
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基础性测评
一、学用字词句
1．读拼音，写字词。
（1）读拼音，每一组写出同一偏旁的字组成词语。 相似文献
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为了从年龄、性别和语言级别三方面探讨听障成人汉语唇读理解能力的发展趋势,研究以听障成人为被试,以汉字、词语、语句为实验材料,采用视频-图片匹配范式,测量不同年龄、不同性别被试汉语唇读理解的正确率与反应时。结果发现:(1)听障青年人的汉语唇读理解正确率显著高于听障中年人与老年人;反应速度由快到慢依次是听障青年人、听障中年人与听障老年人。(2)听障女性与听障男性的汉语唇读理解正确率与反应时无显著性差异。(3)听障成人汉语唇读理解词语的正确率显著高于语句和汉字;语言级别的反应速度由快到慢依次为词语、汉字、语句。研究结果表明:听障成人的汉语唇读理解能力有年龄差异,表现为随着年龄的增长而下降;无性别差异;听障成人具有汉语唇读理解词语优势。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(10)
自闭症儿童各方面能力的发展十分不均衡,个体间、个体内的差异较大。识词,对于某些自闭症儿童来说是一种与生俱来的能力,但对绝大多数的自闭症儿童,要通过适当的方法强化学习,才能习得。以一个自闭症儿童的识词教学为例,通过分析教学过程,结合教学的评价,阐述对自闭症儿童识词教学的思考,以期对以后教学提供有效的启迪。 相似文献
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教学构想:运用观察图片、实物对比、联系生活、部件组合等方法识字;运用人物比较、图片对比、结合实际、说话练习等方法识词。在识字、识词的过程中,利用叠词形式××的,把丑小鸭变成白天鹅的故事按时间顺序串联起来。通过丑小鸭和白天鹅两幅图片的对比,引导学生体会主人公外形及心理的变化,从而理解文本。识字、识词、阅读三者融会贯通,相辅相成,实现低年级识字与阅读教学的有机结合。 相似文献
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听障儿童语言康复训练一直是特殊教育学校教育教学工作的重点之一。近些年来,在听障儿童语言康复训练研究专家以及一线语训教师的共同努力下．学龄前段的语言康复训练已取得了一定的成绩,许多有残余听力的学龄前听障儿童及早接受了听力补偿。然而,学龄段的语言康复还一直处于探究摸索阶段。在针对一年级听障新生开展的语言康复训练中,将康复训练渗透进日常的语文拼音教学中,通过改编教材顺序、调整授课内容、明确授课模式等步骤,完成一个周期的教育训练,可取得较为明显的语言康复效果。 相似文献
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教学要求1.学会5个生字和由这些生字组成的词,两根绿线内的8个字只识不写。认识1种笔画。2.认真观察图画,能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来。教学重点能严格按笔顺描红,正确书写田字格中的生字,把字写端正、匀称。教具准备1.公园的图片及与生词相对应的图片2.生字及生词卡片教学时间两课时第一课时一、引入1.快乐的节日到了,同学们想不想跟老师一块去公园轻松一下呢?同学们请跟我来。2.看图:我们走进公园,看,花儿在阳光下竞相开放;树木高大挺拔,多像一把把撑开的绿绒大伞呀!远眺青山,山上耸立着宝塔;我们坐在转椅上唱歌,我们在小火车… 相似文献
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一、教材简析这是看图读拼音、识词、组句的综合练习。首先,以送动物回家的形式,使学生增长有关动物的知识,激发学生主动练习的兴趣;然后,读拼音识字词,同时巩固拼音与字词,了解一些动物的名称;最 相似文献
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张水换 《山西教育(综合版)》2000,(7)
一、以词明理心理学认为低年级儿童的思维具有具体性和易感性。因此 ,教师要引导儿童抓住重点词语加以理解 ,能使儿童明白课文所说的道理。如教《狐假虎威》时 ,引导学生抓住“骨碌一转”、“一前一后”、“神气活现”进行理解 ,认识到狐狸是狡猾的 ;抓住“蒙住”、“半信半疑”、“受骗”进行理解 ,认识到老虎虽骄横但心眼斗不过狐狸。在此基础上引导学生理解狐假虎威是狐狸借老虎的威风把百兽吓跑的这一道理。二、以词识物在教学中应引导学生通过对词语的理解来认识事物 ,发展思维。如教学《初冬》抓住“白茫茫”来引导学生以蒸馒头冒出的… 相似文献
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教材作为教学的重要媒介,必然会影响学生的学习效果;教材编写的合理性值得大家思考。拼音、生字是智障儿童语文学习的基础,也是智障儿童教育的一项重要且困难的任务。上海教育出版社出版的第八册实用语文教材在拼音、生字两方面都存在一定的问题,在培智学校语文教材的拼音编写方面建议从识字起步,拼音放后,重在积累,按照智障学生掌握语音的规律编写拼音;在生字编写方面建议按智障学生掌握语音的规律编写生字,坚持“识写分离”的原则编排生字,按智障儿童获得生字的词性、结构规律编排生字。 相似文献
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语码转换是人们言语交际过程中的一种普遍现象。本研究通过田野调查的方法,取得一名听障儿童在自然情景下近4个月有意义的语言样本,以此探讨听障人士交际中的多语码现象,以及语码选择和语码转换的特点、规律。结果发现,个案在交流中存在着语码转换的现象,且所选用的语码类型非常丰富,即个案在与健听陌生人及老师交流时,以口语为主;在与听障同伴交流时以手语为主,辅以口语。个案在交流中的语码选择与转换主要受交际对象、交际效果和所用词语特点的影响。建议重视听障儿童的语言康复。 相似文献
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《课堂内外(小学版)》2007,(6):I0005-I0005
一、看拼音,写词语。jùlǒng cán kùqīcǎn péng pài()()()()二、字、词、句填空。1.照例子,先加偏旁,再组词。例:召——(招)——(绝招)诸——()——()延——()——()户——()——()2.把下列词语补充完整,再解释所填字的意思。同心()力完()归赵负()请罪神机()算三、阅读下面的短文,并回答问题。夏天,玄武湖里那一望无边的荷叶忽然让我生出了许多感想。祖母淡淡的笑容渐渐地浮现在我的眼前。老家的院子不大,却年年要种一缸荷花。祖母特别(爱好喜爱)荷花,对荷花下的工夫更让人吃惊。河泥是雇人挑来的,她还要抓一把看看成色,就像看粮食。… 相似文献
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趣味中的听障儿童语言康复 总被引：1，自引：0，他引：1
侯蓉芬 《中国科教创新导刊》2010,(15):150-150
本文从实践的角度,根据听障儿童的心理认知特点,按照他们学习语言的顺序介绍了语言康复的八种行之有效的方法。这些步骤方法充分利用听障儿童的生理补偿,结合他们的身体特点,在＂有趣＂的基础上着重从构音器官训练着手,通过视觉培养他们的言语意识,利用残余听力及他们的触觉,嗅觉运动觉等训练发音,理解语言,积累词汇,发展有声语言,培养交往意识和对话能力,最后在生活中形成听障儿童自己的语言。 相似文献
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随着听障儿童早期康复教育的不断发展,我们从认知、语言、交往等领域,依据正常儿童对应生理年龄相关行为的发展规律,编写了一套适合听障儿童早期教育的教材——《听障儿童早期听力言语康复训练》,目的在于为教师和家长提供一套适宜听障儿童听力言语康复的辅导材料. 相似文献
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一、设计依据 (一)学习要求 1.学会14个生字,识记9个词,认识这些词所表示的事物或意思,能把其中的常见词用于适当的语言环境。 2.读懂句子,产生热爱首都北京的情感。 3.学习看图归类识字的方法。 (二)对本课识字形式特点的分析 本课属看图归类识字,其特点是: 1.通过图画表示词语意义,6座建筑物图词对应,在看图中识词识字。 相似文献