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著名教育家叶圣陶曾说过,修改文章本质上就是修改思想,让它变得更完美、更准确。《义务教育语文课程标准(2011年版)》也明确指出,习作教学应注重取材、立意、构思、起草、修改等环节。因此,文章作者立足于农村小学阶段学生习作过程中存在的问题,提出了几点关于提高农村小学生习作修改能力的策略,旨在唤醒学生“我要改”的内驱力,进而让学生在不断的实践中提高习作能力,实现语文成长。 相似文献
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小学生的"自能作文"能力需要在习作实践中培养,这就要让习作课堂成为"学习的场所",即学生在课堂上开展探究性习作实践,教师在课堂上进行探究性习作教学,最终让学生学会运用习作方法构建习作体系,具备"自能作文"能力。一、引导学生与"素材"对话,发展"规划习作"能力在习作教学中,"素材"主要解决写什么的问题。对学生而言, 相似文献
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高昕成 《语文世界(高中版)》2023,(1):49-51
<正>提升小学生的习作表达能力一直以来都是语文教学中的重中之重，然而受到生活环境、文化氛围、兴趣动力等方面的制约，小学生往往表达单一、情感单薄。笔者基于当前小学生习作表达能力现状，运用有效评价相应理论，从用好课本资源、丰富口语表达、分层习作要求、修改触发新思四个角度提出应对策略，并通过实际教学实践中的两轮作文提升实验，运用相应策略实施了教学研究并进行了调整与重构。 相似文献
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作文教学是师生共同参与的教学活动。在参与性作文教学中,根据当前习作内容的提示,教师充分地唤醒和利导学生原有知识,让学生有选择地对其进行重组、建构;通过原有知识与习作要求的多方交互,经历"尝试—顿悟"式的互动,构建初具模型的作文。并在师生共同参与下评阅作文,遵循学生个体构思和习作个性,共同反思作文教学与习作成果,完成作文的有效构建,同时,提高师生各自的相应能力、素养。 相似文献
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小学生怕写作文，作文教学是小学语文教学的一大难题。本文通过对小学生习作心理过程的研究。认为作文构思是作文教学的一个重要任务，进而分析小学生作文构思的过程和内容，并依据皮亚杰的认知发展理论．提出要从小学生“基模”建设入手进行训练的作文构思教学的小学作文教学方法。 相似文献
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习作是一项难度较高且有一定创造因素的综合性作业,因此,在习作教学过程中,必须着重培养小学生选材、构思、表达、评改的能力.现在一些教师比较忽视小学生习作评改能力的培养. 相似文献
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汪璐璐 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2021,(2)
学生在习作过程中往往会遇到“不愿写”“没的写”“不会写”“不想改”等诸多障碍,需要教师为其提供适切的“写作支架”。针对习作动机“无心插花”的障碍,运用任务支架、概念支架;针对习作构思“无计可施”的障碍,运用问题支架、图表支架;针对习作选材“无米下锅”的障碍,运用策略支架;针对习作起草“无言以表”的障碍,运用例文支架;针对习作修改“不愿动刀”的障碍,运用元认知支架。 相似文献
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钟振声 《学生之友(小学版)》2013,(11):47-47
小学作文教学，要认真把好审题选材、构思起草和修改加工等关键环节。而要立足小学生的心理、学习和生活实际，传授“精而有用”的写作知识。 相似文献
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雷琛 《教学管理与教育研究》2021,6(13):33-34
"语言建构与运用"是语文核心素养的核心.语言是基础性工具,而目的是服务于学生今天和今后的学习与生活.以陶行知先生"生活即教育"的理念,确立"围绕学生的生活需要进行习作教学"的指导思想,以学生生活为切入口,畅通作文的"源头活水",让习作教学走向生活,让学生"作文过程生活化".通过对统编教材中高段习作教学课堂的实践,探究小学作文生活化教学的基本策略,优化习作教学,以提高小学生语言建构、运用能力. 相似文献
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指导学生修改自己的作文,是作文教学中一项意义深远的工作.改革教师"一厢情愿"的作文批改模式,培养学生自改习作,能充分发挥学生的主体作用,让他们在作文批改中提高作文素质.
一、初始阶段:师生同改--让学生习得作文批改的方法 相似文献
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长期以来,学生的作文都是教师批改,学生始终处于被动接受的状态.教师花了很多的精力和时间,但收效甚微.因此,引导学生自改、互改作文十分必要.《语文课程标准》中提出了要重视修改以及修改中的合作,如在第二学段要求"学习修改习作中有明显错误的词句",第三学段要求"修改自己的习作,并主动与他人交换修改".实施建议里明确指出:写作知识的教学力求精要有用,应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在实践中学会写作,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.由此可见,培养学生自主修改习作的能力是提高学生习作水平的一条重要途径.在多年的语文教学中,我曾多次尝试让学生自改习作,形成作文批改"三步曲",收到了良好的效果. 相似文献
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根据调查,农村学生普遍厌倦作文,怕作文。农村小学生与城市小学生相比,语文素养有一定的差距,这在习作水平上就更为明显。虽然教师从选材一直到开头结尾,指导得有板有眼,但学生的习作仍是干巴巴的,让人沮丧。部分学生习作时出现了写假人假事的“胡编式”作文,或者是东摘西抄的“拼凑式”作文．甚至是全文照抄的“移植式”作文。 相似文献
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一个人写作文必须经历审题、选材、构思、作文、修改这样几个阶段.农村小学作文指导课应遵循写作的客观规律,根据学生阅读面窄、语言贫乏的实际情况,把作文指导细化到学生作文的全过程,手把手教学生审题、选材、列提纲、作文、修改. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(9)
习作很重要,习作的评改更是一项艰巨的工作。在传统的作文教学中,教师往往忽视了作文的评改。《义务教育语文课程标准》中明确指出:写作知识的教学力求精要有用,应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在实践中学会写作,引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。近年来,在课外阅读教学中,很多老师尝试运用"思维导图"梳理读书收获,取得了较好的效果。"思维导图"是一种思维整合和筛选的科学方法,是一种可视化语义网络。习作评改教学借力思维导图,同样能大大激发学生修改习作的乐趣,有效提高学生的习作修改能力。 相似文献
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作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。就小学阶段的作文教学而言,旨在培养小学生习作的兴趣和自信心,让小学生们热爱生活、乐于表达。为此,要着重抓好四个环节： 相似文献
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所谓“反馈系统”,就是要求中学作文教学把“写”与“评”有机结合起来,并把“评”的信息反馈给精神活动的主体(中学生作者),使之充分收集到有益信息,借助“他山之石”把自己的“玉”攻得更完整、更精致、更美丽,从而提高观察能力、构思技巧、语言运用基本功等综合素质。从中学作文教学实际出发,建立一个完整的作文信息反馈系统,一般要分以下五个阶段依次实施。一是自改自评阶段文章写完后,教师要留有一定时间,让作者自查自改。指导学生对照题旨,审查选材范围。按照文体特征,分析文章结构。通过反复阅读,修改字词句段。重点放在习作的立意构… 相似文献
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长期以来，小学作文一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，先宣布题目，再板书要求，接着指导构思选材，然后让学生各自习作，最后教师讲评。照理说这样的安排已是“天衣无缝”了，其实并不符合学生 相似文献