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相似文献
 共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
当前学校中“精神暴力”主要有以下几种,希望引起老师们的警惕:变相体罚学生。例如,对不做作业或作业做错的同学,罚抄几十遍上百遍。本人邻居一小男孩,刚上小学三年级,其家长经常向我诉苦。小男孩从放学开始就做作业,一直到晚上十二点。生字生词抄几十遍,甚至数学试卷上加法题目做错的也要抄上十遍二十遍。再如对上课迟到或做小动作的,罚站教室门口几小时,甚至一个整天,处罚稍轻的也要罚跑操场几圈;对不做值日工作或故意污损教室或其他公共场地的,罚扫一个星期甚至个把学期。有许多老师还让犯错误的同学在全班全校面前公开检讨等等,严重地伤…  相似文献   

2.
一、损害自信的“强敌” 现象一:老师对不做作业的学生说:你怎么这么不听话?每天都不做,真是无可救药了。 现象二:老师对反驳自己的学生说:你这是什么态度,竟敢和老师顶嘴?胆子真是越来越大了? 现象三:老师规定:作业错一次,罚做10遍,再错罚20遍,依次翻番。  相似文献   

3.
《江苏教育》2009,(5):5-5
某学校一学生华X,经常不好完成作业,且脾气暴躁。有一次张老师在课堂上检查作业,发现华又没有做,很生气,就责问他:“为什么不做作业?”张老师等待着华的回答,按照经验,华或者会惭愧地低下头,或者会小声给老师一个解释,  相似文献   

4.
我从事教育工作30余年,我常发现有些教师讥讽、谩骂学生,或者罚学生站着;或者罚学生劳动,或者罚学生抄写作业数十遍,或者扣留学生不让回家,或者将学生赶出教室,甚至殴打学生。虽然国家及教育部门制定了一些法规,  相似文献   

5.
我们老师经常会这样抱怨:"讲了很多遍的题目学生还是不懂","在课堂上做了很多遍的题目学生还是做错"。这到底是怎么了,是学生上课时没有认真听讲?是我们老师上课时讲得不清楚?因此要根本解决问题,就必须从错题入手,教师要认真地研究学生发生错误的原因,要引导学生及时纠错,促使他们在认识错误、改正错误的过程当中掌握知识、运用知识。教师只有及时查漏补缺,帮助学生克服思维漏洞,让学生学会弥补知识漏洞,才能切实提高教学的有效性。  相似文献   

6.
一、实验的特点物理是一门比较难学的自然学科 ,教师为了突破难点千思万虑。但是有一点 ,如果实验能做成 ,难点就不攻自破 ,因为实验有个特点 :真实性。事实胜于雄辩。许多老师经常抱怨讲了许多遍的题目学生还做不出来。其实,作为教育者我们的确要思考这样一个问题 ,学生从高一到高三 ,做过的练习不计其数 ,但为何成绩依旧不尽如人意呢 ?绝大多数学生的智商应该是正常的 ,旧题重做 ,或者旧题新做 ,但仍旧做错的原因我想主要有两个:一是学生上课虽能听懂 ,但实质上对所学知识的认识还停留在表面上 ;二是因为每个人都有一个遗忘周期,学生虽然…  相似文献   

7.
一天,一个学生向我告教师的状:“因为有点私事,今天我没上课间操,也没请假,班主任老师非得要罚我在操场上跑两圈。我对老师说,这是体罚。老师说,不跑步就别上课。校长,老师体罚学生对吗?不让学生上课对吗?”我回答道:“老师体罚学生不对,不让学生上课也不对。你违纪在先,虽然老师纠正违纪行为的方式不对,但动机是出于维护学校的纪律,也是对你的健康负责,不是和你故意过不去。你没有接受教师的批评,反而指责教师体罚,这就把事情闹僵了。要想解决问题,双方都应该冷静地想一想自己不对的地方。不出操却不请假对吗?如果有错误就应该向老师承认,能够承认自己的错误是勇敢者的表现。  相似文献   

8.
案例1 在一次关于数学课后作业情况的学生问卷调查中,其中一项是"你是否能按时完成作业?如果没完成,请说明理由."有几名没完成作业的学生给出的理由是: 生1:我上课没学会,不会做. 生2:这么简单的问题,为什么还要浪费时间? 生3:我光上网了,没时间做作业. 生4:我不准备考大学,为什么还要做作业? 生5:我一学习就烦.  相似文献   

9.
某学校一学生华×,经常不好好完成作业,且脾气暴躁。有一次张老师在课堂上检查作业,发现华又没有做,很生气,就责问他:"为什么不做作业?"张老师等待着华的回答,按照经验,华或者会惭愧地低下头,或者会小声给老师一个解释,没想到华却头一  相似文献   

10.
学生拖拉、应付、抄袭作业,甚至不做作业的现象,常令老师十分头疼。对于个别严重者,无论老师怎样劝说教育,仍是涛声依旧,依然如故。“罚作业”也就理所当然地成为老师惩罚拖拉作业或不做作业学生的拿手戏、杀手锏。意在使其认识到不做作业的“下场”,从而痛改不做作业的恶习,亦起到威慑其他学生的作用。如此,在学生眼里,作业成为了“惩罚”物,  相似文献   

11.
曾文广 《四川教育》2002,(12):15-15
一个年仅9岁的小学生放学带回一张16开的纸给家长看,上面密密麻麻写满了铅笔字,都是小学生的笔迹,其中有些字是用拼音代替的,主题是“我们大家评XX同学”,共列有18条,还有18个歪歪扭扭的签名。现原汁原味摘录如下:有时候要打人,做作业要玩;字写得不duān正,shuì觉要玩橡皮泥;乱扔纸屑,不讲卫生;经常作业没完成就去玩;上课不专心,听课开小差;小气;上课常受批评;不让同学见教师;做早操经常beì拉出队列;上音乐课经常dǎo乱;上课不jǔ手发言;回答问题声音很轻;上体育课讲话,不听老师的话;眼保jiàncāo经常扣分;喝…  相似文献   

12.
曾文广 《师道》2003,(7):17
师道二三年第七期一个年仅9岁的小学一年级学生放学带回一张16开的纸给家长看,上面密密麻麻写满了铅笔字,都是小学生的笔迹,其中有些字是用拼音代替的,主题是“我们大家评XX”,共列有18条,还有18个歪歪扭扭的签名。现原汁原味摘录如下———1.有时候要打人,做作业要玩;2.字写得不duan正,shui觉要玩橡皮泥;3.乱扔纸屑,不讲卫生;4.经常作业没完成就去玩;5.上课不专心,听课开小差;6.小气,不肯借东西给同学;7.上课经常受老师批评;8.不让同学亲近老师;9.做早操经常bei体育委员拉出队伍;10.上音…  相似文献   

13.
“罚做作业10遍!”“罚扫地一个星期!”“罚款1元!”这是在中小学里经常听到的某些教师惩罚学生的话。这些话,作为老师,也许你习以为常,没有感觉到有什么不妥;作为家长,也并不反刈教师处罚学生,认为只要是为了自已孩子好,惩罚一下也未尝不可。但笔者以为,应慎说慎用“罚”字。  相似文献   

14.
在一家网站的“教育论坛”上看到一位老师发了个关于作业的“帖子”,讨论的话题是:给学生布置作业,老师要不要做一遍。有人跟帖说应该做一遍,不做,怎么批改、怎么指导?有人说应该有选择地做,答案一目了然的就不需要。还有人说这样没有必要,老师还有更重要的事情要做。看起来讨论很热烈,大家各持己见。但仔细一琢磨,觉得这几种不同意见倒是很有相同之处的:第一,人家有那个时间和精力,就想先做或跟学生一起做作业,谁能说不可以?第二,不管持哪一种看法,大家似乎都把做作业默认成为完成所布置的指向特定教材、巩固所学知识、为了熟能生巧或举一反三的练习题。  相似文献   

15.
在日常生活中,我们经常会想到这样一个问题:“为什么有些孩子成绩不佳?”面对这个疑惑,可能不同的老师、家长会有不同的解释,比如:不做作业或少做作业,缺乏对知识的巩固;上课不听讲,影响了对知识的吸收;知识面太窄,不愿多看书;天生智力差等。其实这只是一些表面现象,还有更深层次的原因可以挖掘。孩子依赖于老师我经常听到家长这样抱怨:“晚上没事了,我让她默写吧,她说‘老师没留这个作业。’”也听到过这样的要求:“老师,您给我们家孩子多布置点作业,要不然他一回家就不知道干什么,他就听您的,您留的作业他准写。”这两个例子反映了很多学…  相似文献   

16.
外国幽默     
生日不做作业老师问一名学生:“为什么你不做家庭作业?”“您不是说过,节日期间不安排作业吗?告诉你,今天是我的生日!" 妈妈没空老师:"别佳,为什么你的家庭作业总是由你父亲代傲?"  相似文献   

17.
两年前,王亮同学经常旷课、逃学,初二期末考试时,他7门功课只考了260分。一年后,他的中考成绩翻了一番。总分上升到528分。如今,他是一所重点中学的高一学生。同一个人,为什么能有这么大的变化?原因在于两位老师对待他的不同态度。 (一) 王亮说:“上初一的时候,有一次踢足球,误了做作业,张老师罚我写“检查”。写了一遍,说是不深刻,叫再写。误了两节课,第  相似文献   

18.
在课堂或办公室里,常有教师斥责学生说:"这么简单的题你怎么不会做?""你根本没有听讲,就当然不会做呀!""你为什么这样粗心呢?"……学生因智力差、计算粗心或上课不听讲把作业做错,的确是常有的事,但不见得学生作业中的错误,就一定是学生的问题.不久前,我听了一节加减法速算新授课.这位老师的教法是:  相似文献   

19.
经常听到老师抱怨,这道题目做过、讲过、订正过,可还是有很多同学做错,真没办法。一次,两次,三次,每次都这样,一届、两届、三届,每届学生都这样。笔者回想订正作业的过程,总是先将错误较多的题目讲解一遍,然后发下练习让学生订正,最后再次批改,看上去都订正对了,可当询问“错在哪里”?或者让学生讲讲解题思路的时候,大多数学生都支支吾吾,答不出什么。学生只是记住了我讲解的过程,根本就不明白为什么,所以再次遇到的时候还是会出错,看来优化订正作业环节刻不容缓。  相似文献   

20.
备课、上课、作业、辅导和评价,是构成有效教学的五个基本环节。其中布置与批改作业是教学过程中不可忽视的工作,因此为了减轻学生过重的作业负担,为了克服作业中存在的低效问题,使学生的主体意识、能动性和创造性在练习中不断得到锻炼,我们就要回归作业的本源,教师就要思考“为什么做作业,做什么作业,怎么去做”等问题。学校要加强作业的科学管理,抓好、抓实每一个环节,唯有如此才能真正做到“减负增效”,提高教学的有效性。  相似文献   

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