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1.
陈晓姿 《北京教育学院学报》2014,(2):53-56
听力教学是对外汉语教学的重要环节也是难点课程。针对听力教学存在的问题,要加强教学中教师对学生的引导作用。以图式理论为视角,结合图式理论的特点和听力教学的特点,教师可以尝试建立听前——听中——听后三个阶段的图式,特别是强化听中阶段图式的建立,以大大提高学生对听力文本的理解能力,提高听力教学的效率。 相似文献
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中高考英语考试都分听力和笔试两部分,而对于农村孩子来说,丢分现象往往出现在听力部分,这无疑对中学生英语的听力教学提出了一个严峻的挑战。初中英语听力训练是一项长期的教学工程,需要在教学中不断的探索听力教学的规律,尽最大努力让学生能够理解所听内容是进行听力教学的最大目标。所以在进行听力教学的过程中,最重要的是要培养学生学习英语的兴趣,将听力融入课堂,加大学生听的训练,努力提高学生听的能力是我们英语教师共同探讨的问题。 相似文献
3.
听力教学是英语语言技能教学的重要组成部分,同时听力技能也是学生需要掌握的听、说、读、写等基本的语言技能之一.高中英语教师要着眼于英语课堂听力教学的高效开展,立足学生的实际,通过巧设听前导入、增设听中任务、渗透听力技巧、拓宽训练角度等方面来训练学生听力,从而全方位提升学生的语言技能,为学生综合语言运用能力的发展奠定基础. 相似文献
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听是学习语言的基础,但听不懂、对听力没信心则是许多学生难以突破的瓶颈。听力教学在控制听力训练力度,合理安排集中训练和分散训练时间;在灵活安排听力训练方式上,倡导精听和泛听相结合;在听力预测能力培养上,实施提高听力能力的准确度等具体教学措施,从而有效提升学生的听力训练效果,逐渐提高听力课堂的教学质量。 相似文献
5.
听力是初中英语中一项重要的语言实践性能力,听是培养学生语言能力的重要方法。相对于说、读和写,听力教学是初中英语教学的短板,初中英语教师要针对听力教学过程中的问题,采用恰当的策略,培养学生会听、善听、乐听的能力,并指向学生语言能力的发展。 相似文献
6.
该研究结合Underwood提出的听力教学模式,将元认知策略培训应用于听力教学的听前、听中和听后三阶段,以探求元认知策略培训在高校听力教学中的有效性。实验研究表明:元认知策略培训能够帮助学生显著地提高元认知意识和听力成绩,尤其是对听力水平较低的学生效果更明显。 相似文献
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该研究结合Underwood提出的听力教学模式,将元认知策略培训应用于听力教学的听前、听中和听后三阶段,以探求元认知策略培训在高校听力教学中的有效性.实验研究表明:元认知策略培训能够帮助学生显著地提高元认知意识和听力成绩,尤其是对听力水平较低的学生效果更明显. 相似文献
8.
如何改革英语听力教学,以便成功、有效地提高学生的听力水平,笔者认为,改革传统的教学模式,成功、有效地提高听力水平的教学策略应包含：让学生明确听力学习目标,提高学生听英语的主动性;运用现代化教学手段,激发学生听英语的兴趣;加强听力技能训练,提高听力教学的效率;加强听说结合,调动学生听英语的积极性。 相似文献
9.
商务英语听力教学改革设想 总被引：1，自引：0，他引：1
商务英语本身是实用性很强的课程,备受学生重视,但同时,它的难度,尤其是听力的难度,也让很多学生却步。商务英语听力独特的听力特征,使得其成为学生学习的弱点与难点。本文通过分析商务英语听力材料的特点,采用听力教学的方法论及例子对商务英语听力课堂教学活动进行教改的设想,侧重于对听前、听时和听后三个阶段分别采用内容图式激活教学、任务型教学和综合型教学来指导课堂教学,旨在提高学生的商务英语听力理解能力,并且能够把所学的真正运用到商务交际中。 相似文献
10.
元认知策略包括计划、监控和评价,在英语专业听力教学过程中体现为听前计划、听时监控、听后评价.教师不仅需要教授听力技巧,更重要的是监控学生整个听力过程,从而提高学生的听力理解能力. 相似文献
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元认知策略包括计划、监控和评价,在英语专业听力教学过程中体现为听前计划、听时监控、听后评价。教师不仅需要教授听力技巧,更重要的是监控学生整个听力过程,从而提高学生的听力理解能力。 相似文献
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张莉 《中国科教创新导刊》2010,(3):96-96
本文从听力教学的特点出发,将听力教学分为听前、听时和听后三个环节,并着重阐述了各环节的教学活动设计方案,旨在培养学生养成良好的听力习惯,提高听力教学的效果。 相似文献
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听力是学生的薄弱环节,也是英语教学的基础和重点,提高学生的听力水平应该循序渐进,长期坚持不懈。本文根据学生实际情况提出了几种提高听力水平的方法：放松心情、听前准备、抓关键词、精听与泛听结合、听写训练、利用多媒体进行听力教学,等等。 相似文献
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听力教学在中学英语教学的地位举足轻重。在英语教学中听、说、读、写四项基本技能的培养上,听的能力无疑是最重要的一项。本文主要在于分析听力教学存在的问题和影响学生提高听力水平的不利因素,并提出克服这些不利因素提高学生听力水平的方法和建议。 相似文献