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《新校园(当代教育研究)》2017,(4)
正口语交际水平是学生综合运用语言能力的重要体现。因此,小学英语教学应把重点放到口语表达能力的培养上,而不是语法技能的训练上。但是很多学在不同程度上存在一定的口语表达障碍,他们有的会读会背课文,却不能做简单的交流;有的在做笔试和听力试题时能够得高分,口语表达时开不了口。一、口语表达能力低下的原因1.缺乏外语交流的氛围周围没有相应的语言交流环境,学生只有在课堂上能够听英语、说英语,一旦走出课堂又会恢复到全中文的状态。学生学 相似文献
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"语流"是有声语言的运动状态,是前后连贯、相对完整的语言链,是口语表达的基本功。课堂上,有的学生能够滔滔不绝,信心十足;有的学生则结结巴巴,语无伦次。造成这种局面的原因有三个:一是有交际心理障碍,二是语汇贫乏,三是思维滞后于表达。 相似文献
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王美林 《七彩语文(小学低年级)》2012,(11)
我校是实施小班化教学的学校,"展示每一个,发展每一个"是我校的办学特点.在我们的课堂上进行口语表达的训练,学生展示的机会更多,口语表达展示的时间更充分、空间更大,在课堂上生生互动、师生互动的机会也更多.低年级学生好表现,笔者认为,为每个学生创造展示的机会,通过口语表达的展示可以更好地激发学生的兴趣,培养学生的口语表达习惯,提升学生的口语表达的能力. 相似文献
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《考试周刊》2013,(67):49-50
<正>口语交际是集训练聆听、表达、收集、处理信息能力等于一体的语文综合性训练。从社会的需求看,口头语言是最基本、最快捷的交际工具,是每个人适应现代社会最基本的能力需求。苏教版教材在每个练习中都安排了口语交际,既符合学生年龄的特点,又贴近学生生活,能最大限度地激发学生与他人交流沟通的欲望。但从目前高年级口语交际的教学情况来看,仍存在许多不尽如人意的地方。如平时的教学研讨口语交际课成了被遗忘的角落,老师不敢上,不愿上。在有的口语交际课中,只注重学生的说,而忽视学生的听;在有的口语交际课中,老师的一言堂代替了学生的主体地位;在有的口语交际课中,老师 相似文献
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赵淑娟 《济南职业学院学报》2003,(1):21-22
课堂教学中口语表达是指教师在课堂讲解中通过口头语言表达所教授的内容 ,是课堂上传递教学信息的最主要的和基本的手段。口语表达的好坏 ,直接影响课堂教学效果 ,也是教师教学能力的重要体现。因此 ,研究课堂口语表达的特点和要求 ,不断提高课堂口语表达能力 ,是提高教学效果的一个重要方法。一、课堂口语表达的主要特点课堂教学是在特定的环境中传授知识的一种教学活动 ,教师是教学活动的中心 ,作为该活动的主要形式的口语表达具有与其它言谈或演出等不同的特点。1 课堂的口语表达从根本上说是教材的口语化 ,是教材与教法有机结合的最终体… 相似文献
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蔡佳佳 《语数外学习(高中版)》2013,(3):166-166
学生口语表达存在着不同程度的心理障碍,教师应该通过激发学生兴趣来克服学生心理障碍,提高口语水平。本文从营造口语表达氛围、丰富课堂表达活动、开展口语练习和测试等方面探讨了激发学生口语表达兴趣、培养口语表达能力的问题。 相似文献
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在中学英语教学中,我们常看到这样的现象:有的学生笔试成绩好,口语却很糟;在交际活动中,有的学生心里想得挺不错,一要口头表达,就抓耳挠腮,表达不完整;还有的学生自由会话时语言流畅,思维敏捷,可一到正式发言就吞吞吐吐,结结巴巴等等,诸如此类的现象比比皆是。分析起来,大都是由于以下原因造成的:学生们对口头表达不感兴趣;内心焦虑紧张;表达时注意力不集中;学生的个性差异;教学模式的采用。那么怎样才能解决学生口语表达中存在的问题呢?1、培养口语表达的兴趣我国古代教育家孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英语歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生以表达的机会,不断给学生以新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚的兴趣。2、根据个性差异,因材施教美国心理学家桑戴克和麦克科比认为在说话、朗读、口头语言的表达方面,女生明显优于男生。事实也是如此。在课堂上,女生就声音的洪亮、语句的流畅、内容的准确上都优于男生。然而不可忽视的是,男生的讲话很注重逻辑性,思维... 相似文献
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程桂红 《语数外学习(初中版)》2013,(2):80
一、现状分析语言作为一种工具,其最终目的是为了交际。但在实际运用过程中,却存在着很多问题。在小学英语教学中我们经常发现,有些学生考试常常能拿高分,但要让他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时,有的学生面对老师和同学十分害羞,不愿积极参与口语活动;有的学生虽然参与积极性较高,心里或许也想得不错,但一到口头表达,就抓耳挠腮,不知怎么表 相似文献
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王占军 《西北成人教育学报》2011,(1):66-68
在实际的教学当中,发现农村小学生在口语表达上部分学生存在不敢说、不愿说的实际情况。通过对学生、教师和学生家长进行调查,力求分析造成这种现状的教师态度、学生心理、家庭环境三方面的原因,并探讨从教师的角度如何让小学生在课堂中积极主动的进行口语表达的策略。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(7)
<正>低年级的语文口语交际课堂是一个容易被忽视的角落。语文教师受"应试至上,分数第一"的影响,不重视口语交际课堂,把它当作课堂的点缀、教学的附庸,课堂时间充足了,就让学生简单说一说,时间紧就算了,有的干脆把它上成写作课,语言交际训练则放在了其次。然而,《义务教育语文课程标准》明确提出:"口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。"低年级的学生, 相似文献
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初中口语交际教学的现状与对策 总被引：1，自引：0，他引：1
张永林 《中国小学语文教学论坛》2004,(8)
●要有效地实施口语交际教学,必须抓住这样几个环节,即课前说话,鼓励交际;阅读写作,渗透交际;交际课上,训练交际;社会实践,运用交际,让学生在语言实践中提高口语交际能力。●口语交际是基于一定的话题、以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。教师要上好口语交际课,首先要选择恰当的话题。●要让学生无拘无束、自然而然地进行口语交流,就必须创设一个民主和谐的接近生活实际的交际环境,使学生思想上暂时“忘却”自己所置身的课堂,步入教学指向的交际情境中。●口语交际中的倾听、表达和应对,只有通过双方互动的方式才能实现。●要教会学生倾听;教会学生表达;教会学生如何利用交际中的非语言因素,以增强表达效果。 相似文献
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杜鹃 《江西电力职业技术学院学报》2018,(4)
在国际化形势下,商务英语专业人才应该具备运用准确流利的语言解决商务问题的能力。目前商务英语口语教学存在诸多问题,例如学生商务知识和思维缺乏、口语表达时存在过度焦虑、课堂参与度不够、口语表达效果不理想等。将建构主义教学观引入商务英语口语教学,以BEC口语测试课堂训练为例,从情境、小组、桥梁、任务、展示和反思几个要素讨论商务英语口语课堂设计,尝试调动学生积极性,使其参与到知识建构中来。 相似文献
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20 0 0年秋季开始使用的人教版高一语文教材 ,增加了口语交际的内容 ,这是社会发展的要求 ,也是学生终身发展的需要。怎样才能使学生的交际能力得到良好的发展 ,怎样在课堂上进行口语交际的训练 ?下面谈一点个人的看法。一、创设适合口语交际的大环境1 建立和谐的师生关系 ,激励学生大胆交流。课堂上 ,学生很少说话 ,自由发言姑且不说 ,就连指名学生回答问题 ,学生站起来一言不发的时候也有的是。出现这种情况原因很多 :有的是因为准备不足考虑不周无话可说 ,有的是因为害羞、害怕 ,有的是因为没有兴趣 ,无所谓等 ,相当一部分学生还来自父母… 相似文献
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课改后的语文教材从第一册开始，每单元都有一个口语交际的训练，内容丰富多彩，包罗万象。有的重在拓宽学生视野，把学生从书本、课堂带到社会；有的重在训练学生的想象、思维能力；有的重在培养学生的说话技巧、态度。《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。” 相似文献
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新大纲指出 :“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意培养学生的听说能力……”语文课堂教学是培养学生口语交际能力的主要渠道 ,口语交际训练必须落实到课堂教学之中。一、把口语交际的权力还给学生学生是课堂学习的主体 ,课堂是学生教师互动的场所 ,课堂教学应释放学生口语交际的活力。在课堂上 ,教师要大胆发动学生表达自己的学习见解和感受 ,充分地开展学习讨论 ,无拘无束地进行口语交流 ,充分调动学生口语交流的积极性 ,让每个学生都有“说”的权力。对于一个问题你怎么说法 ,他怎么表达 ,教… 相似文献
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康孝梅 《小作家选刊(小学)》2011,(12):73-73
小学生口语交际的总目标是在各种交际活动中学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往．发展合作精神。口语交际能力的构成是多方面的,口语交际的训练更应是多维的。口语交际的听说过程实际上反映了一个综合思维过程,只有多维度．立体化地进行训练,才能引导学生从教室这个小课堂走向生活的大课堂,真正让学生在生活中实践、积累、发展、提高自己的口语交际能力。 相似文献