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建立科学的评价体系,是促进教育发展的重要因素。学前师范高专教育的质量评价,有助于提高学前教育教学质量。可从课程入手,对理论课程、技能课程和实践课程的质量评价加以研究,并在此基础上对教学质量综合评价进行分析。 相似文献
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《赤峰学院学报(自然科学版)》2017,(19)
学前教育是孩子校园教育的开端,学前教育机构的教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价,最终体现在培养对象的质量上.沧县将沧州市市中心包围在中间,其特殊的地形使沧县的经济、教育质量等都得到了很快的发展,但在很长一段时间当里,居住在乡镇的父母没有给予学前教育足够的重视,导致孩子学前教育的缺失,同时,沧县学前教育机构还存在各种问题.该课题通过CIPP评价模式对沧县学前教育机构进行评估,并得出结论,提出相应的提升对策. 相似文献
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课程评价是学前教育课程建设的重要手段,是学前教育质量提升的重要途径.目前我国学前教育课程种类繁多,但有关课程评价的理论与实践研究却十分滞后,无法对各种课程的质量和实施效果进行系统评估,严重制约了我国学前课程建设的质量.美国教育科学院于2002年启动的"学前教育课程评价研究"项目对发展我国学前教育课程评价具有重要的启发与借鉴价值.该项目是随着美国各级政府为低收入或处境不利儿童提供越来越多的早期教育机会而产生的,旨在探究和验证各类早期教育课程对这些儿童入学准备的具体效果.为此,组建了专门的课程实施团队,实践了14种较具代表性的学前教育课程方案,而后由独立的课程评价团队对其效果进行评价.他们广泛采用了儿童评价、教师报告、课堂观察、教师访谈与问卷调查、家长访谈等量化与质性评价方法,所得结论虽然不容乐观,亦受到多方质疑,认为该项目在评价目标、所选样本、考虑影响因素、深入分析数据程度等方面存在诸多局限,但其历时七年的研究还是有许多值得我们学习的地方.我们应提高对学前教育课程评价作用与意义的认识,并在此观念指导下,努力建构符合我国实际的科学而专业的学前教育课程评价体系,同时应充分调动政府、学术研究机构、社会组织、学前教育机构等主动参与课程评价的积极性,促使政府给予政策与资金方面的大力支持,推动学前教育课程评价研究与实践的繁荣,从而为学前教育的高质量发展提供有力的保证. 相似文献
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学前教育是基础教育的短板,而农村学前教育是整个学前教育体系的短板。做好农村地区的学前教育工作,对于保证教育公平、促进幼儿和谐全面发展意义重大。基于农村幼儿园的特殊定位和关键作用,从如何提升课程质量切入,全面分析提高课程质量对幼儿、幼儿园以及乡村基础教育的作用,针对现阶段农村幼儿园在“课程目标—课程内容—课程实施—课程评价”等四个方面存在的突出问题,围绕明确课程目标、丰富课程内容、优化课程实施、完善课程评价的原则,就进一步提升农村幼儿园课程质量、不断提升教育水平、促进幼儿全面发展进行深入探索和详细阐述。 相似文献
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现代学前教育存在着科学主义的取向、教育不公、课程评价不公等问题。教育理想是教育主体自身超越性的真实体现,当前重提教育理想,重新审视学前教育的改革与发展,对促进学前教育发展的理论与实践步入新的境界有着重要意义。 相似文献
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依据教育质量监测要素对美国、英国、澳大利亚学前教育质量监测体系进行比较,三国学前教育质量监测表现出一些共同的特点:以改进和提升作为主要目标的监测目的;面向各种类型的学前教育机构实施监测;强调监测与儿童生活和学习有密切联系的过程性指标;依托专业人员进行评估,强调评估的专业性和科学性;公开发布监测结果,根据监测结果实施奖励或问责。借鉴三国经验,我国应将改进和提升教育质量作为学前教育质量监测的主要目标;将所有学前教育机构纳入到学前教育质量监测之中;建立国家层面的学前教育质量监测标准,强化过程性质量的评价;重视教育评估人员的专业性。 相似文献
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根据当代社会对学前教育专业人才的需求,结合高职学前教育专业发展的趋势、学生发展特点、学校实际、区域教育文化发展水平的现状,以问题为导向,融合岗课赛证一体化,合理解决昆明工业职业技术学院在学前教育专业人才培养中存在的问题,探索“岗位+专业”“岗赛证+课程”“校企社+混改”“多方+评价”融合,优化人才培养学徒制新方案,构建课程四阶新体系,推进教学适宜新改革,完善育人诊改新格局,形成需求、标准、过程与评价融合的学前教育专业教育机制,从而推动学前教育专业建设健康持续发展,使学前教育专业建设发展与当代人才发展需求相适应,学前教育专业人才培养质量得到进一步提升。 相似文献
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新加坡学前教育质量标准委员会(PQAC)是一家旨在对新加坡学前教育培训机构进行评估以保证学前教师培训质量,促进学前教育健康发展的专门机构.它制定的《学前教师培训课程认证标准》详细规定了学前教育培训机构在学员准入资格、课程管理、课程内容、教学评价与实践指导、教员素质、设备和资源等六个方面必须达到的标准.新加坡《学前教师培训课程认证标准》对我国有借鉴意义. 相似文献
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张霞 《教育测量与评价(理论版)》2014,(12):19-23
学前教育机构质量评价是学前教育质量评价的重要内容,是当前我国学前教育事业发展中的热点与难点问题。近年来,我国香港和台湾地区不断推进学前教育机构的质量评价,逐步形成了具有地区特色的学前教育机构质量评价体系。它们的经验显示：保障基本质量、关注机构自我成长、强调评价与辅导的结合、注重评价结果的公开及其社会监督功能的发挥、突出评价的强制性等因素确保了学前教育机构质量评价的高效率。 相似文献
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吴立保 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2007,(1):101-103
香港学前教育机构包括幼儿中一譬和幼稚圆，均为私立机构，在性质上与国内中西部小城镇民办幼儿教育相同。香港学前教育在其曲折的发展历程中给子中西部小城镇民办幼儿教育的发展许多重要的启示，主要表现在对于学前教育分类管理、加强教育法制建设、册强学前教育的师资培训、深化学前教育课程改革、加强幼儿园与家庭、社区之间的密切合作以荻政府和社会团体资助学前教育的发展等方面。 相似文献
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现代学前教育存在着科学主义的取向、教育不公、课程评价不公等问题.教育理想是教育主体自身超越性的真实体现,当前重提教育理想,重新审视学前教育的改革与发展,对促进学前教育发展的理论与实践步入新的境界有着重要意义. 相似文献
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学前教育作为我国教育的重要组成部分,教育质量是工作中的重中之重。对现有课程模式和教学模式进行分析与认识,借以找出学前教育专业中舞蹈教学发展的正确方向。在对学前教育专业中舞蹈教学现状进行分析的前提下,阐释舞蹈教学的重要性,并结合多年的教学实践,提出舞蹈课程改革的思路和策略。 相似文献
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我国学前教育评价研究的现状与启示 总被引：2，自引：0，他引：2
王海静 《内江师范学院学报》2011,26(1):113-116
通过对学前教育核心杂志上搜索到的35篇文献进行一定的梳理基础上,从幼儿园课程的评价、幼儿园教学的评价、托幼机构教育质量评价、幼儿发展评价和幼儿园教师的评价等五个侧面来分析我国学前教育评价的发展脉络,并对我国学前教育评价中存在的局限进行了思考。 相似文献
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随着学前教育地位的不断提升,学前教育的质量问题成为一个热点问题。要想满足学前教育改革和社会发展的需求,为学前教育发展提供应用型人才,高职学前教育必须合理安排课程,改革课程体系和教学方法,聘用一线幼儿教师教学,建立一体化的教学实践基地。 相似文献
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重视实践已成为当下教师教育课程改革的重要趋势。确保职前教师田野经验的连续性与多样化是全美幼教协会评价学前教育师资培养质量的核心标准之一。本文聚焦美国特拉华大学学前教育专业实践类课程体系,从如何确保职前教师田野经验的连续性和多样化、如何实现教育理论与实践的有机结合及实践类课程的规范管理三方面分析其特点,并提出整体规划实践类课程、充分利用不同教育机构的资源优势以及课程内容应兼顾“观察行为”和“回应思维”等启示。 相似文献
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《考试周刊》2017,(93)
学前教育是我国教育的启蒙阶段,对人才培养和发展具有重要的意义。学前教育质量的优劣,一定程度上取决于幼儿教师的素质和能力,而中职学校学前教育专业作为幼儿教师培养的主要"阵地"之一,其专业内各门课程教学的有效性又直接影响幼儿教师的能力和水平。由此可见,要想提升我国学前教育质量的关键在于学前教育专业的教育质量。当前,在中职学校学前教育专业教学现状中,存在如教学内容滞后、教学方法刻板、教学评价单一等问题,极大程度影响学前教育专业教育质量。要想破解这一"僵局",则应当对中职学前教育专业教学进行改革。文章以幼儿心理学课程为例,深入探究中职学前教育专业教学改革措施和实践路径。 相似文献