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教师对区域游戏的指导决定着幼儿能否在区域活动中得到更好发展。教师的＂等待＂不是袖手旁观,更不是坐视不理,而是在幼儿经过多次尝试失败后,为他们提供相关的资料和材料,给他们搭桥铺路,让他们有继续下去的动力和勇气。 相似文献
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对幼儿来说,游戏是他们的基本生活方式。幼儿通过角色游戏不断地体验着成功与失败,不断地发现自我、认识环境、丰富情感和完善自己的人格．获得身心和谐健康发展。幼儿园以游戏为基本活动．教师对幼儿游戏的指导就显得尤为重要。 相似文献
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在幼儿园的教学活动中,区域游戏是活动中的重要组成部分之一,并且也穿插在生活的每一环节中,是促进孩子个性发展的有效形式。区域游戏在内容与主题上的完美结合增强了目的性;材料结合本土资源,彰显本土特色性。教师的教育指导方法应具有灵活性和多样性,以幼儿为中心,巧妙的运用各种有效的方法,如巧用图示法、观察记录法等有效策略,从而使得幼儿在快乐有趣的学习中更加主动,凸显个性,健康成长。 相似文献
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教师在随时随地的观察幼儿的过程中,发现幼儿的兴趣点,发现幼儿在活动中遇到的各种问题,基于幼儿发展的需要,生成的集体活动或者区域游戏活动。 相似文献
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区域活动是幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习和工作性质的游戏。它将活动场所划分为若干的区或角,备有各种玩具、工具、材料等,幼儿在与环境、材料、伙伴、教师相互作用的游戏活动中主动发展。通过创设丰富的活动环境,给幼儿充分的自主权,让幼儿按照自己的方式去探索、去学习、去发展。为此,教师在区域活动中的角色应该是：区域活动环境的创设者;区域活动中的观察者、指导者。 相似文献
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幼儿时期,幼儿正处于意识个性的形成与迅速发展的时期。这些高级心理现象是每个人所特有的,是幼儿在今后学会学习、学会生活与学会做人的心理基础。但这些高级心理现象在幼儿时期往往是通过游戏的形式形成与发展起来的。所以,游戏在幼儿时期有着非常重要的地位,是儿童社会化最重要的途径之一。对于幼儿来说,游戏应该成为他们生活与学习的主导活动。 相似文献
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幼儿园应以游戏为基本活动,为幼儿提供健康、丰富的游戏环境,满足幼儿多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验,促进每个幼儿富有个性的发展。我班尝试将古朴有趣的民间游戏有机地渗透到户外活动中。将枯燥的动作和身体素质练习变成有趣的游戏活动,让趣味性成为户外游戏的灵魂,提高幼儿对户外活动的兴趣,让幼儿轻松、愉快地参与活动,从而达到发展机能、增强体质的目的。 相似文献
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区域游戏是幼儿最喜欢的游戏活动之一。由于区域活动材料的丰富性和使用材料的随意性、反复性,有些材料经常受到损坏,且疏于整理而显得凌乱不堪。《3—6岁儿童学习与发展指南》在"生活习惯与生活能力"的子领域目标"基本生活能力"中对大班幼儿提出:能按类别整理好自己的物品。现在大班幼儿有一定的责任意识,坚持性也在逐步增强,正是培养良好整理习惯的黄金时期。 相似文献
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以新《纲要》精神为指导,以皮亚杰的建构主义,维果茨基的"最近发展区"理论为基础,根据幼儿的年龄特点,精心筛选出一些能促进幼儿全面和谐发展的、优秀的、健康的、积极向上的、正面反映生活的民间手工内容,并将这些内容自然融入到幼儿区域游戏活动中,更好地发展幼儿的多种智能。本文试从游戏实录、解读等方面梳理总结实践经验。 相似文献
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《指南》中指出幼儿生活自理能力是幼儿适应社会生活最基本的能力之一。生活区域游戏的开展让幼儿在游戏、操作中,学会了常用的自我服务技能,在游戏中练习洗、切、搓、揉、整理等动作,提高了幼儿的动手能力,培养了幼儿手指动作的协调与灵活性,发展幼儿的手部精细动作。生活区活动的开展,我们与幼儿一起创设赋予生活化的熟悉环境,让幼儿在轻松愉悦的氛围中,在生活场景的再现中进行模仿、探究、重塑建构新的知识结构,教师关注幼儿在生活中常遇到的问题,抓住幼儿在生活中建立的已有经验。 相似文献
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游戏是幼儿最喜欢的活动,也是我们幼儿园组织教育教学的基本形式。如何根据幼儿的学习特点和认知规律,帮助他们在游戏中习得经验,整合与内化知识,感受游戏快乐,使他们更健康地成长呢?本文从给孩子创造游戏的机会、条件和环境以及教师对幼儿游戏的指导等方面进行了阐述。 相似文献