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新课程下的教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。本文从问题探究性设计、创设教学情境、重视过程教学和情感交流四方面探讨高中地理课堂教学如何体现课程理念、落实课程目标，提高学生的地理学习和合作交流能力、创新精神及应用能力。 相似文献
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新课程高中地理"过程与方法"的教学评价实践 总被引：2，自引：0，他引：2
普通高中地理课程标准首次将"过程与方法"单独列为课程的一个目标,它是高中地理课程改革中的重要任务."过程与方法"的价值追求是学会学习、学会思考和学会交流.高中地理"过程与方法"的评价实践主要包括收集、整理和分析地理信息的能力评价;发现和解决地理问题的能力评价;表达和交流的能力评价;对掌握地理基本方法的评价. 相似文献
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本文提出“交流-互动式教学”从教师启动、学生自学、小组讨论、组间交流、练习评定和对学生能力和素质的培养等方面进行阐述。 相似文献
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提高数学交流能力的途径 总被引：1，自引：0，他引：1
所谓数学交流是指对数学信息接受、加工、传递的动态过程，即通过听觉、视觉、触觉接受外界的数学信息，再将自己内化的数学信息，用动作的、语言的形式表达出来。数学教学活动中的数学交流，它主要包括数学思想的接受、表达以及数学思想载体的转换。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“数学学习的过程就是常识发展的过程，这个过程就要通过数学语言，用它特定的符号和语言去交流、认识世界，而不仅仅是去计算。”即是说数学交流是数学教育的一种意识、方法，数学交流能力则是这种意识的认识程度和方法的运用程度。它在课堂教学中培养和提高有以… 相似文献
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"说课"是一种教师相互交流教学技艺、学校领导考核教师、用人单位招聘人才的教研形式.在师范教学过程中,开展"说课"活动,可以培养学生用教学大纲驾驭教材的能力,形成其良好的教学习惯,从而提高师范生的教学基本功和各种素质能力. 相似文献
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重视培养学生数学交流能力 总被引：3，自引：0，他引：3
金友良 《太原教育学院学报》2004,22(4):55-57
数学交流是信息社会人们在工作和生活中必备的能力之一，在数学教学过程中应有意识地培养这种能力。 相似文献
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通过双语教学培养学生使用英语进行专业交流 总被引：1，自引：0，他引：1
任春秋 《中国科教创新导刊》2010,(16):155-156
专业课双语教学能够培养和训练学生使用英语进行专业知识的交流。这种交流能力在国际化的学习与工作环境中不可或缺。本文强调指出培养英文交流能力,特别是专业交流能力的重要性,并通过分析双语教学的主要构成因素,提出培养与训练的方法和建议。 相似文献
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梁晓 《中国校外教育(理论)》2008,(1):100-101
随着国际化趋势的日益明显,我国大学英语教育正在经历改进和革新,英语学习的实际操作和运用能力更受重视.在财经类高校的口语教学和训练中,培养跨文化交际能力显得极为迫切.本文探讨了如何使教师和学生在教与学的过程中以英语学习的"大目标"--交流为导向,提高口语的实际运用能力和跨文化沟通能力.从何为"跨文化交际能力"说起,本文研究了英语口语教学在跨文化交际能力方面应导入的内容以及如何在英语口语教学中有效地进行文化渗入. 相似文献
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陈燕 《成都教育学院学报》2005,19(9):107-107
地图是地理的第二语言,指导学生读(识、用、记)图是地理教学的特色和地理常规训练的重要任务之一.让学生"观其'图'而知其'地',知其'地'而求其'理'".学生读图能力的提高就需要我们教师有目的有计划的指导和训练.在课堂教学中运用"读图法"进行教学,是现代地理教学的一个重要组成部分,"读图法"在实施中,可分成思考、交流、巩固和信息反馈四个环节. 相似文献
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<正>教学过程中教师具有反思意识,并时刻思考何以进行有效教学。课堂是师生交流对撞、相互启发、彼此促进、共同发展的主战场。课堂教学的方法和过程是对教师能力最严峻的考验,诸如教师判断学生理智现状的能力, 相似文献
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不管是出外学习,还是调研身边的课堂教学,笔者发现当前农村数学教学过程中,对学生数学交流能力的培养尚未引起足够的重视,学生数学交流能力普遍不高,比如学生数学交流意识不强,不会表述自己的观点,不会倾听别人发言,小组讨论交流流于形式,各层面学生交流机会不均等;学生交流指向单一, 相似文献
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随着新课程标准的革新与发展,高中英语课堂的教学也要求教师的教学模式变得更加多元化.形式各样的教学方法,有助于提高教学效率,充分调动学生学习的积极性,促进师生之间、生生之间的学习和交流.在英语的学习过程中,对话交流起着不可或缺的作用,更全面地锻炼了学生听、说、读的能力,改变了以往英语课堂只注重学生"写"的能力培养的状况.因此,我在高中英语教学中,充分运用对话交流教学模式,收到了一定的效果. 相似文献
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数学学习过程中的解题交流 总被引：1，自引：0，他引：1
钟建斌 《中学数学研究(江西师大)》2006,(7):10-13
如同“数学通过交流才得以深入和发展”的论断一样,数学学习也离不开学习共同体之间的相互交流.曹才翰先生认为“数学教学就是共同体成员之间所进行的讨论交流活动”.可见,作为数学学习中的基本活动,问题解决领域的一个重要目标就是培养学生具有良好的数学交流能力.通过解题交流,学生获得了预先组织自己的数学思维并深入理解解题过程的反思机会,在与共同体成员的相互讨论交流过程中,使自己的策略、思想等方面得到详细的检查、修改、补充和提炼,从而完善了自己的数学认知. 相似文献
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李海燕 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2003,(12):61-62
一、根据社会需求明确教学思路 笔者认为,中等职业学校的语文教学应在培养学生的4种能力上下功夫。一是接受能力。所谓接受能力,就是接受信息、处理信息和接受知识、消化知识的能力,这是学生适应社会需求的关键能力、基础能力。二是交流能力。善于交流和沟通,是现代社会劳动者综合素质的重要表现。三是调适能力。学生毕业后走向社会,与社会的对接常常出现偏差。这就需要强化自我调适能力的培养。四是创新能力。创新意识和创新能力是社会永远稀缺的资源,是竞争力的核心。因此,创新能力的培养应是各门学科教学的灵魂,语文教学更是如此。 相似文献
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关于培养数学交流能力的认识与思考 总被引：3，自引：0，他引：3
陈静安 《云南师范大学学报(教育科学版)》2000,1(2):83-86
本文在扼要介绍和分析《美国学校数学课程与评价标准》对数学交流能力的培养要求的基础上,探讨了素质教育中培养数学交流能力的价值与功能,并尝试归纳和提出课堂教学中培养数学交流能力的若干基本方法。 相似文献