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我们以往的教案采用统一教材、统一格式、统一过程、统一标准,要求的太严格,太注重规范,反而使教师失去了写教案的兴趣和乐趣。在教案中,根本看不到教师思想的影子,也感受不到教师用心参与的快乐。缺少了创造性的发挥,也就无法体现教师在学科教学上创新的内在追求。教案和教学往往成为互不相关的两件事。那么,教师如何从旧教案的窠臼中走出来,让教案成为个性化教学的一块肥沃的土地呢?以下思考,会对教师写好教案有所启示。一、立足于创新的设计好教案要具有个性和创造性。教案的个性体现在,教师在教案设计中能深入思考自己所面临的问题,以及… 相似文献
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祝喜坤 《邢台职业技术学院学报》2010,27(3):100-100
一、＂方法说＂和＂灵活论＂的主张与做法
＂方法说＂的观点认为：凡事都有规矩,没有规矩不成方圆,教学同样如此,要有一定的模式。它要求上课教师课堂上讲授内容和课堂时间的分配要有一定计划性。由此对老师的备课看作教学工作的重点,经常组织对教学日历、教案书写为重点的教学检查。将教案的书写模式化, 相似文献
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精彩与高效是课堂教学追求的目标。没有有效的备课,就不可能有精彩和高效的课堂。备课是教师的基本技能和教学的基本要求。但是,有不少教师认为备课就是写教案,其实这是不准确的,写教案只是备课的一个环节而已。 相似文献
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现在通常见到的复式教案,一种是把几个年级的分别写在几个本子上,教到哪个年级,翻哪本教案;另一种是干脆不管青红皂白,统统写到一个本子上,一个年级接着一个年级往下写,教到哪里翻到哪里。这些都叫复式单备教案,不便于实施,也不符合复式教学的特定要求,实际上不能算做复式教案。 我认为以下几种教案比较符合复式教学的要求: 一、平列式教案。在一张表格里,有几个年级的复式,就纵划几格,每个年级的教学活动各占一竖格,年级间的“动”和“静”的内容不保持平行,各写各的。填写教案内容时,先按各年级教学系列程序分别填写,然后再综合考虑教学路线注明时间,并把各年级的每一次直接教学都统一编上十分醒目的红色顺序号。课堂上按顺序号依次进行教学活动。 相似文献
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备课是教师把握教材,与文本对话的一种重要形式;也是教师在整合作者思路、学生思路以及各种教学资源的基础上,确定教学思路,对课堂情况进行预设的一个重要手段;它是教学过程中一个十分关键的环节,直接关系到教学质量的高低。完整的备课最起码包括这样三个环节:1.研究教材和学生;2.确定教学思路;3.撰写教案。工作中,学校领导普遍要求教师独立备课,一个人把整本书备完。而一线教师往往由于具体工作很多,不能每次都有充分的时间经历以上的三个环节,因而常常把重点放在第三个环节,写教案上。部分老师采取“认认真真”抄教案的对策以应付领导的检… 相似文献
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备课是教学工作中必不可少的重要环节,一节课教学效果的优劣很大程度上取决于备课是否充分;备课的重要作用不容置疑。但长期以来,由于管理者认识上的偏差,误将备课等同于写教案,并且过分夸大教案的作用,认为只要有好的教案,就能上出好课,就能有好的教学效果。为了保证教案的质量,管理者不仅要求教案各种项目齐全、内容详细、字迹工整,而且把检查教案作为一项教学常规常年不懈地抓;期中查、期末查,每月查、临时突击查……有的学校还举行优秀教案评比,将教师的教案与本人的工作态度、工作业绩挂钩。于是,老师们为了避免背上不负责任的黑锅而影… 相似文献
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美国太平洋铁路公司总经理威廉·查佛斯有一座右铭:“人生太匆忙,留些时间思考。”由此我想到现在的教师,除了上课,许多时间被写应付检查的教案所占据,教师根本没有时间去思考。课堂好比战场。随时都有可能出现意想不到的情况,这就需要教师有深厚的内功,需要教师对教材有深刻的理解,而这些需要教师有充分的时间去思考、去学习。时代在发展,课程在改革,那种备课形式呆板,内容不实用,造成大量浪费的备课写教案、抄教案的形式主义要求和做法在当今已不再适应,需要对此进行一些改革。写教案只是备课形式的一种。备课与写教案是不同的两回事,备课… 相似文献
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《中学政治教学参考》2015,(19)
<正>工程图是建筑师施工的蓝本,教案是教师上课的设计图。一节课怎么上,怎么才能更合理有效地安排课堂环节,只有心中的教案变成纸上的教案或者电子教案才便于修改和完善。教案是为了课堂而写,为了学生而写,不是为了检查而写,也不是为了应付而写,所以教研组内的教案交流、集体备课会比专门的硬性检查教案更能有效提升教案的真实性、有效性,增强教师撰写教案的技巧,加强教案对课堂的指导作用,提高教案的实用价值。对整个教案来说,教学目标是灵魂,对课堂教学有具体的指导作用。课堂围绕教学目标展开,教学目 相似文献
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教案对于大多数老师来说就好比剧本之于导演,其存在的原因是为了给教师在授课时提供一份可供遵循的提纲。但渐渐地,某些老师写教案纯粹出于应付,夸张点说,某些老师已经把写教案演变成抄书抄练习。“两张皮”现象也非常严重,书面备课是应检查之须,而实际上大部分教师的授课步骤、构想并不与教案一致。随着新课改的推行,有老师提出与其这样应付着写教案,费时失事,不如采取“零教案”。 究竟我们要不要写教案?要写的话,是否应该对传统教案进行改革?或者写教案根本就不应一刀切?允许资历较深的老师不写教案?或者“是否写教案”根本就不该硬性规定?更不该跟职效评比、年终奖金等挂钩? 相似文献
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提高课堂的效率是减负的重要途径。为此,要加强教师自身专业化的发展,丰富积淀自己的专业知识;加强老师课堂教学的艺术化,充分调动学生的学习兴趣;强化老师课前准备,要有最佳的课题教学教案;加强非智力因素的教育,让学生明确学习目的;重视思维能力的培养,科学精心设计各种作业,抓住学生减负的根本。 相似文献
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教案 ,是教师通过对所授教材及所教学生的实际做了认真研究之后 ,做的教学计划 ,对教师讲课起控制与提示作用。所以我想既然写教案是为教师自己讲课用的 ,那应该怎样便于使用就怎样去写。执教多年的教师都知道 ,教无定法 ,每位教师对怎样处理“讲”与“练”相结合也是各不相同的 ,每个教师的教案设计也应该是各不相同的。怎样写教案也是有基本常识和要求的 ,我认为主要应包括以下几个方面 :1.要有明确的教学目的、要求。它包括思想教育、基础知识与基本技能训练要求。2 .要突出教学的重点和难点。应根据教学的要求突出这一节课应该着重解决… 相似文献