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《湖南第一师范学院学报》2017,(6)
促进非公费定向师范生投身乡村教育是优化乡村教师队伍的重要途径之一。目前,非公费定向师范生对《乡村教师支持计划》的了解程度低;但对其八大举措的认同度高,认为提高乡村教师生活待遇是基础,提高乡村教师思想政治素质和师德水平是根本,提升乡村教师能力素质是关键。《乡村教师支持计划》能切实促进非公费定向师范生主动投身乡村教育,但他们对《乡村教师支持计划》的落实持观望态度。教育行政部门和师范院校应细化政策文本,落实责任主体;创建活力机制,提升职业发展空间;加强在校师范生师德教育。 相似文献
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教育数字化转型背景下,网络研修已经成为乡村教师持续专业发展的新常态,而参与动机不强、参与度不高及参与效果不佳是当前乡村教师网络研修面临的普遍问题。反观现有研究中“究竟是什么影响了乡村教师网络研修参与”这一基础性问题却始终没有得到回答,进而影响了乡村教师网络研修实践的改善。据此,研究采用基于扎根理论的质性分析方法,对32名乡村教师进行了深度访谈,运用Nvivo11质性分析软件对访谈资料进行三级编码,归纳总结乡村教师网络研修参与的影响因素。乡村教师网络研修参与受到来自环境、活动及个体内在心理三个方面因素的综合影响。其中,活动设计和技术平台是影响乡村教师网络研修参与的直接因素,教育情怀、努力期望、文化氛围和条件支持是影响乡村教师网络研修参与的主要因素,制度规范和效用预期是影响乡村教师网络研修参与的根本因素。需要警惕的是,外部制度规范的压力较高,而教师自身效用期望的水平较低,导致了当前乡村教师网络研修中普遍存在的“高参与率、低参与度”的悖论现象。 相似文献
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本刊讯 《中国校外教育(理论)》2016,(5):171
本刊讯:针对乡村教师"下不去""留不住""教不好"等问题,浙江日前出台了"乡村教师支持计划",提出9个方面的措施,让乡村教师"下得去""留得住""教得好",并为城乡教师均衡配置提供政策支持。这些措施包括拓宽乡村教师补充渠道,组织实施乡村学校教师定向招聘,定向培养专项计划;推动义务教育教师、校长交流制度;推进义务教育教师队伍"县管校聘"管理改革;统一城乡教职工编制标准,提高乡村教师生活待遇,职称(职务)评聘向乡村学校倾斜等。按照"乡村教师支持计划",浙江将鼓励有需要且有条件的地 相似文献
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"支持计划"完整实施五年,对其实施成效进行评价意义重大.不同利益主体对"支持计划"实施成效有着差异的评价标准,政府关注城乡教师均衡的政策目的 ,乡村教师关心个人获得与发展,乡村学生在乎所接受教育的质量提升.通过对我国东中西部3省9县的实证调查,文章首先概括了政府、乡村教师、乡村学生的评价观点;然后以"乡村学生发展"作为根本标准进行再评价,结论认为:"支持计划"的实施改善了乡村教师队伍现状,促进了乡村学生发展,但是优秀教师与音体美等专业教师补充不足、优秀教师与年轻教师流失率仍然较高、教师能力素质提升效果不明显,以及城镇流动教师实际作用不理想等问题,依然制约着乡村学生的发展.立足乡村学生发展,未来《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》实施以及新乡村教师政策制定,需要坚持关注乡村学生发展与需求的价值基础,将政策实践范式由"肯定性行为"转换为"协商与协调行动". 相似文献
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《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2019,(1):73-78
乡村教育的薄弱状况制约着教育均衡发展战略的全面实现,其良性发展的关键在于完善乡村教师支持政策。当前乡村教师队伍仍存在信任危机、职业认同感低、专业化程度不高、结构不合理、流失严重等问题。基于此反思当前乡村教师支持政策在实施中存在的一些问题,其破解需要寻求政策内外的多重支持。在政策之内继续完善多样化支持政策,落实教师支持政策的监察机制,提升培训学习的实效;政策之外则需提升乡村教师社会认可度、学校归属感和专业认同感等。 相似文献
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新时代,我国乡村教师队伍本土化建设工作越发成为摆在乡村教师教育改革面前的重要一环,这是涉及我国区域平衡发展、影响和谐社会建设的因素之一。伴随国家乡村振兴战略的深入实施,必须在乡村教师生存与发展现状的基础上,厘清城乡基础教育改革差异、教育发展不平衡、城乡教育差异扩大的现状,认清新时代乡村教师的角色困境、政策困境和发展困境。加强对乡村教师政策支持,保持政策延续性,促进新时代乡村教师角色重构,增强乡村教师身份认同感。提高乡村教师工资待遇,改善生活环境,建立促进农村教师定向培养战略机制等多种路径来切实推进乡村教师的生存与发展。 相似文献
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德育能力是乡村教师能否恰当高效地针对学生开展德育的关键,包括对德育内容的本土化能力、道德认知与实践能力、对德育方法的综合运用能力、对德育对象的感染能力与对德育环境的主动控制能力。当前要提升乡村教师德育能力,首先,乡村教师要认识到德育的重要性,提高德育能力,扎根乡村生活;其次,学校要提供指导与培训,营造良好的德育环境;最后,离不开国家推动师德建设常态化,大力实施乡村教师支持计划。 相似文献
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刘胡权 《北京教育学院学报》2017,31(1):15-19
各地《乡村教师支持计划》在聚焦国家《乡村教师支持计划(2015—2020年)》的基础上作了因地制宜的调整,更加重视乡村教师的本土化、全科型培养,倡导差异化的城乡教师职称评定标准,主张通过政府购买服务及后勤服务社会化等方式解决教师缺编问题,认为单向度的城乡教师流动是城乡教育均衡的主要途径。建议继续拓宽乡村教师培养的途径,立足乡村教师真实需求与专业发展规划,核定编制、推进双向流动、完善评价标准、加强培训的针对性,同时,加强督导检查,确保政策目标的实现。 相似文献
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纵观以往对乡村教师的支持,多是一种"输血"思路。因为早期受城市化进程的影响,加上从2001年起实施的"撤点并校"政策,大量乡村学生涌入条件更好的城市学校,大量乡村优秀教师也通过考试选拔等方式进城,这对于乡村教育好比是一种"抽血"行为。为此,各地对于乡村教师的支持多采取帮扶性的"输血"思路。各级政府也出台了很多措施,包括农村教师对口支援和各类支教计划等,可称为 相似文献
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为了解决乡村教师的发展问题,美国联邦政府、州政府、高校和社会组织等多方协作,发挥了重要作用。联邦政府通过制定教育法案,为教师培训提供了宏观支持,并组织实施了多种项目和计划。州政府根据乡村地区教育实际,采用多样形式推行教师培训计划。高校深度介入乡村教师培训,解决关键问题,促进乡村教师的长远发展。社会组织为乡村教师培训提供了外部支持,减轻了乡村教师的发展压力。美国乡村教师培训的经验为我国提供了有益借鉴和启示。 相似文献
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乡村振兴战略的实施离不开乡村教师的参与,乡村教师参与乡村振兴战略需要特殊的能力.调查研究发现,乡村教师服务乡村振兴战略的能力结构存在问题:乡村教师在促进乡村产业兴旺、开展乡村生态文明和乡风文明教育、协助治理乡村社会及帮助改善村民生活质量等方面的能力均比较薄弱.同时,乡村教师服务乡村社会的自信力也不够.根据乡村教师服务乡村振兴战略的能力现状和现实可能性,可以从乡村教师能力建设的内在规律、乡村社会内在需求和国家层面的政策保障机制三方面采取对策,提升乡村教师服务乡村振兴战略的特殊能力. 相似文献