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1.
舒云 《希望月报(上半月)》2007,(9):118-119
英语听说课是学生训练英语听力和口语基本功的有效途径,活动教学激发了学生的学习兴趣,使学生全身心的投入到英语听说的训练当中.在英语听说课上,老师要合理创设情景,展开多形式、多内容的活动教学,寓教于乐,充分发挥学生的主观能动性,提高学生的语言综合能力. 相似文献
2.
饶巧颖 《牡丹江教育学院学报》2014,(12):90-91
突破传统大学英语听说课教学模式,探讨口译训练法对提高大学生英语听力的意义;结合教学实践,介绍将口译训练方法中的影子练习、大意归纳和倒数练习、视译练习和口译笔记法运用于大学英语听说教学的具体方法。 相似文献
3.
沙莎 《开封教育学院学报》2016,(4):97-98
教师对听力课课堂教学缺乏重视,教学设计老套,无法调动学生听力学习兴趣,教材内容与学生实际听力水平脱节,是当前英语听力教学中存在的主要问题。为解决这些问题提出以下对策:教师应加强对听力课的重视,听说课程结合,激发学生学习兴趣,根据学生特点实现分班教学,以期为高校听力教学提供借鉴。 相似文献
4.
史冬梅 《中国科教创新导刊》2013,(11):51-51
本文在分析了新媒体资源的优势基础上,通过整合基于新媒体平台的课内外教学资源,结合体验式教学研究,对于新媒体资源在大学英语听说教学形成性评价中的应用进行了实践探索。解决大学英语听力教学评价过程中的实际问题,切实提高学生的语言综合运用能力。 相似文献
5.
莫玉秀 《广西大学梧州分校学报》2004,14(2):51-54
音像材料在大学英语听说课中的使用越来越普遍，市场上音像材料的种类越来越多，但用于大学英语听力课教学的音像材料种类仍比较单一，研究其现状、指出问题、探讨对策对更好地发挥音像材料在大学英语听力教学中的作用有积极的指导意义。 相似文献
6.
7.
在英语语言交流过程中,听力理解能力占有重要地位,在本文中对教师在大学英语听力课的教学中应注意哪些问题进行了探讨,并提出了怎样提高学生英语听力能力的几种具体方法,并强调听说结合有利于英语交际能力的提高。 相似文献
8.
音像材料在大学英语听说课中的使用越来越普遍,市场上音像材料的种类越来越多,但用于大学英语听力课教学的音像材料种类仍比较单一,研究其现状、指出问题、探讨对策对更好地发挥音像材料在大学英语听力教学中的作用有积极的指导意义. 相似文献
9.
惠霞 《延安教育学院学报》2004,18(3):69-70
大学英语教学中英语听力课及掌握听的技能非常重要。教学中精泛听结合，强制性训练听的能力；听说结合，相互促进；视听结合，以视促听；利用英歌曲训练听力；抓好课外听力训练五个方面，可以增强英语听力课的教学效果。 相似文献
10.
于波 《辽宁科技学院学报》2016,18(6):59-61
与微课模式有机结合的翻转课堂近年来在国内外颇受关注.本研究通过为期9周的教学实验,试图证明基于微课模式的英语听说课翻转课堂应用于教学实践的有效性和有效程度,为进一步应用和推广翻转课堂提供实践基础,同时也是探索应用型本科院校英语专业有效提高英语听力课教学质量的一般规律和方法.本研究发现,在应用了翻转课堂的英语听力课教学实验班,学生英语听力成绩提高的幅度大于对照班学生听力提高的幅度,然而,运用SPSS软件进一步的统计分析结果显示,实验班与对照班之间的差距并没有达到统计学上的显著意义. 相似文献
11.
纵观我国目前进行的英语听说教学,虽然在一些方面有了一定改善,但听说课仍不受师生重视,在不少学校名为听说课,实际上还是听力课.老师大多成了放录音、核对答案的机械操作者,而学生则或恐惧或无所谓地对待这一课程.造成这一现象的根本原因是学生的听力不过关,根本听不懂问题,只好用滔滔不绝的口语来掩饰内容的贫乏.为解决这一现象笔者认为应该把听力课与口语切实结合,成为名副其实的听说课,真正实现“听说并举,两手都抓,两手都要硬”. 相似文献
12.
听力是大学英语教学的重点和难点.在大学英语听力课程中,对单词的重读、连读等语音现象缺乏全面的了解,词汇量少,中西文化的差异及记忆能力的差异都会影响学生英语听力能力的提高.对语音知识的系统学习,反复练习听力,听说结合,大声朗读,掌握相关的英语听力技巧与方法等,都有助于提高学生的英语听力水平. 相似文献
13.
当前大学英语听力教学中存在着一些问题，而语言实验室的特点由于其“不知疲倦”在大学英语听力教学可以发挥的重要作用，要充分利用语言实验室，坚持听说结合，遵循循序渐进、精泛结合、寓教于乐，提高教学质量。实现教学目的。 相似文献
14.
运用认知策略理论,结合改革教学实践,针对当前计算机辅助英语听力教学在软件设计环节有关课程安排、教学功能、信息资源等方面存在的一些问题,提出丰富听力语料内容、增设搜索引擎、搭建听说互动平台等六项改进措施. 相似文献
15.
大学生英语听力焦虑调查研究 总被引：1，自引：0，他引：1
教学实践显示,英语听力焦虑是制约大学生英语听力学习效果的重要因素.文章通过问卷调查和访谈,研究了影响大学生英语听力学习的焦虑因素.结果表明:焦虑情绪在学生听力学习过程中普遍存在.引起学生英语听力焦虑的主要原因有:自信心不足,听说训练时间不足,语言基础知识不扎实,文化背景知识缺乏,听说教材难度大.据此提出了降低学生英语听力焦虑程度、提高听力学习效果的教学建议. 相似文献
16.
我国英语听力教学起步较晚,教学现状令人担忧,特别是多位于中小城市的地方大专院校的英语听力教学,更是问题严重.本文从地方大专院校的英语听力教学特性和现状出发,结合调查数据,分析英语听力教学问题的原因,提出切合实际、可操作性强的模式. 相似文献
17.
听、说、读、写是大学英语教学的四个重要环节，缺一不可。针对大学英语教学的现状而言，听力教学可以说是英语教学中的一个薄弱环节。跨入21世纪，我国和世界各国尤其是说英语的国家交流日趋频繁，这就对作为基础教育的英语听力教学提出了更高的要求，听力课堂教学如果不进行改革就势必不能适应形式的发展。为此，笔者在大学英语听力课的教学中着重加强文化的渗透，改进课堂提问的方式，倡导听说结合在大学英语听力课堂进行了新的尝试，收到了学生的好评。 相似文献
18.
倪艳 《试题与研究：高中理科综合》2023,(11):114-116
随着新课改的不断实施,微课的出现改变了小学英语听力教学的方式,微课是迎合了计算机技术和网课的模式,具备时间短、便于观看的优势,丰富了学生的教学内容。教师可以依靠微课来实现课前预习和课后巩固,大大缓解了教师的英语听力教学压力,能够满足学生进行系统化的英语听力练习的需求。因此,研究巧用微课助推小学英语听力教学,可以深入地了解目前微课融入小学英语听力教学的现状,找到微课融入小学英语听力教学存在的一些问题,针对这些问题来制定相应的解决措施,以便更好地发挥微课的作用,推动小学英语听力教学的全面发展。 相似文献
19.
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浅谈大学英语听说课教学 总被引：1，自引：0，他引：1
张肖 《湖北成人教育学院学报》2009,15(5):105-106
听说课是近年来我国高校在非英语专业学生中开设的一门新课程。如何搞好听说课教学,提高学生的听说能力是摆在每一位外语教师面前的迫切任务。本文结合笔者自身的教学经验和切身体会,从四个方面论述大学英语听说课教学的可行性策略。 相似文献